区域个别化学习活动的实践研究

区域个别化学习活动是一种让幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材料进行个别或小组性的操作活动。它是幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学习和工作性质的游戏。我园一直重视区域个别化学习活动的开展，经过多年的实践研究，我们积累了一定的经验，取得了一些成绩，先后多次承办了市区及幼儿园区域活动现场会，接待了来自各地的上千名幼教同行的参观学习。2015年5月，我们出版了《在游戏中快乐成长——幼儿园区域活动目标集》，编印了三十五本主题背景下区域活动参考资料。这些研究成果得到了专家及同行们的充分认可。

在开展区域个别化学习活动中，我们遵循自主性原则、探索性原则、多样性原则、递进性原则、情境性原则和互动性原则，始终坚持活动目标、活动材料及活动内容随主题的更换而更换。活动内容多，材料丰富，适合不同发展水平的幼儿，让所有幼儿都能够找到适合自己的活动，提升活动水平。我们每天都会安排充足的时间让幼儿进行区域个别化学习活动。通过创设丰富的活动环境，我们给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探索、去学习、去发展。

一、整体规划设计，加强活动管理

经过多次研讨，我园将区域活动进行了整体规划，认真制订区域活动方案。为保证活动的顺利开展，我们采用中层负责制，每个领导负责一个年龄班；成立区域活动教研组，深入研究活动方案及实施策略；每周组织区域活动研讨，交流发现的问题，寻找解决问题的方案。为了能更好地开展区域活动，我们还制定了区域活动的三查制度：一查目标落实，提出改进建议；二查活动材料的安全性、环保性、多样性和情境性；三查教师与幼儿间的互动性。

二、加大培训力度，提高教师素质

我园积极为教师创设外出观摩学习的机会，有计划地组织教师到上海、北京、南京等发达地区的优质幼儿园参观学习。外出学习的教师回来后，在园内进行二次培训，既传达了新信息，又扩大了新经验，进一步提高了教师对先进区域活动理念的认识。我们还注重在园内营造学习氛围，充分发挥教师的主观能动性，定期开展全员培训，组织教师学习《区域活动的概述》等，并要求教师结合自己的实际工作，就学习的内容充分发表自己的见解，交流看法，达成共识。

三、开展园本教研，制定活动目标

专业引领、同伴互助、自我反思是教研活动的三种有效途径，我园充分利用这三种途径，积极探索园本化教研模式。为了找准方向，少走弯路，我们请来秦皇岛市教科所李素英老师来园做专业指导。李老师为我们园所进行教学诊断，提出改进建议，并及时帮助教师们解决教学中遇到的困难。

区域活动教研组成员则根据幼儿兴趣、需要和发展水平，围绕主题活动目标研讨制定区域个别化学习的目标。目标制定出来以后，区域组的负责教师会组织区域活动的老师们逐条解读目标，在解读目标的同时，一起研讨区域个别化学习活动的形式及需要提供的材料。

四、精心准备材料，提升活动质量

在提供材料的问题上，我们努力追求活动材料的多样性、开放性，充分利用自然材料和废旧材料。经过多次的研究与实践，老师们提供的材料越来越多，越来越好。为了提高活动的质量，我们还组织老师们进行同年龄班的观摩与学习，组织全体老师开展经验交流会，让他们在原有的基础上拓宽思路，寻找灵感。

在区域活动时，老师们根据活动目标及幼儿的需要、兴趣投放丰富的开放性材料，充分考虑材料是否有利于幼儿操作、思考与探索，如何有利于幼儿进行创造性游戏。例如：在阅读区不只是放一些图书，还投放了各种头饰、手偶、自制道具等，让幼儿通过操作丰富的材料来大胆地表现自我，充分发挥他们的想象力、创造力。

我们还注重研究所投放材料的多样性和层次性，将材料按从易到难的梯度进行投放，并设计提示卡、任务单、问题卡等，给幼儿必要的提示和引导，使幼儿在选择材料进行操作时，能够根据自己的能力选择适宜的材料，用自己的方法积极进行探索。

我们还注重材料的暗示性作用，将指导暗示蕴涵于材料中，这样就不需要教师手把手地教，幼儿通过自己的观察和分析就可以进行操作。如怎样让蛋宝宝浮起来的活动中，幼儿观察鸡蛋在不同浓度的盐水中浮起来的过程。老师展示如何让蛋宝宝浮起来的步骤图，让幼儿自己去尝试，感知蛋宝宝在盐水中浮起来的过程并进行记录。孩子们很喜欢这样的探索活动。

我们还常常在活动中对部分材料进行再加工，使材料更实用、更美观、更符合幼儿的年龄特点。如有些材料投放后，我们发现不适合幼儿，就会对其进行再加工，使其更符合幼儿的发展水平，更能引起他们的兴趣，更有利于他们各方面的发展。

幼儿对新材料的兴趣往往只能维持几天，在同一区域活动中，只有不断增添新的活动材料，使幼儿的游戏内容更丰富，才能有利于幼儿的探索与发现。比如在小班“我知道的交通工具”活动中，教师先为孩子提供了许多交通工具的图片。在孩子熟悉各种交通工具的名称和用途后，教师又投放了一些著名的旅游城市和景点图片，孩子的兴趣一下子被激发出来，他们可以选择合适的工具到想去的地方。几天后，当孩子们兴趣稍有减退时，我们又在区域中添加了很多纸盒，让孩子用纸盒来制作交通工具。就这样将活动设计层层递进，使他们对这个游戏始终保持着浓厚的兴趣。

区域活动的开展，不但使我们的教研活动更具实效性，也使我们在目标的制定与解读、教具的制作与投放等方面有了较大的进步；还激发了幼儿的学习兴趣，使幼儿的能力得到了更好的发展。

教师是幼儿成长的引路人。我们希望借助区域活动这座桥梁走进孩子的内心，用心去体验孩子的世界，给孩子一个发展的空间，同时也让区域活动成为孩子张扬个性的肥沃土壤，更好地促进他们的个性化发展。