构建适宜的园本课程

关于“幼儿园课程”的定义，北京师范大学冯晓霞教授认为：“幼儿园课程是幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”幼儿园的课程是在幼儿园现实的根基上，以幼儿园的环境条件为背景，以幼儿现实的发展需要为出发点，以幼儿园教师为主体而构建的课程。

构建适宜的园本课程，必须立足幼儿发展，基于园所实际，依托园本教研，凝聚群体智慧。近年来，我园依据《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神及五大领域目标，积极进行幼儿园课程改革，将集体教育活动、区域活动、户外体育活动及生活教育活动有机整合，构建了深受幼儿喜欢的园本课程体系。

一、全面深研教材，整合目标与内容

我园一直选用的是综合性较强的主题教育活动课程。在实践中，我们发现教师对教材的理解差异较大，可供教师参考的资料也很有限。为构建高质量的园本课程，我们通过开展有效的园本教研活动，对教材进行了全面细致的研究，将主题教育活动的目标与内容进行整合，即适当减少集体教育活动数量，不断增加区域活动时间，合理安排户外体育活动内容，关注日常生活教育细节。

1.实施“四备”“三关”，提高园本课程质量

幼儿一日生活是幼儿园课程的主体部分。因此，构建园本课程的关键不在于开设几门特色学科课程，而在于如何打造精致的幼儿一日生活，让幼儿在快乐中发展，在自主中发展。

为推进课程的园本化进程，我园结合自身实际采用了“四备”“三关”的集体备课模式。“四备”是：一备活动整合，备课时首先需要深入研究教材，把主题活动中的几十个小活动重新整合，将其划分为五大部分，即集体教育活动、区域活动、户外体育活动、生活教育活动和社会实践活动；二备目标确立，即将这些活动的目标进行整合，重新定位；三备设计思路，确定活动的大环节；四备详细教案，每个主题都要经过至少四轮教研活动才能完成集体备课。“三关”是：第一关，教研组把关；第二关，教务处把关；第三关，教研员把关。在集体备课的反复交流研讨中，在教育思想的碰撞中，园本课程构建起来了。学期末，我们会把这些园本教研成果编辑成册，放在教师图书室，供教师参考。

2.研究区域活动，开展个别学习

区域活动是一种让幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材料进行个别或小组性的游戏活动。幼儿在区域活动中通过自身的探索与操作，直接获取经验，完成经验的主动建构过程。区域活动不仅能充分体现幼儿园教育以游戏为基本活动的原则，而且更加关注幼儿的个体差异，尊重幼儿个体的学习特点及参与活动的自主权，这都更有利于促进幼儿富有个性的发展。因此，我园一直重视对区域活动的研究，并努力构建一种主题背景下区域个别化学习与混龄角色游戏活动相结合的区域活动模式。

我园的区域个别化学习活动是在主题背景下研究实施的，各班结合每个主题的五大领域目标，研究并制订出了二十几个操作性强的具体区域个别化学习方案。幼儿在每天的个别化学习时间，可以根据自己的兴趣、需要及能力水平自主选择区域进行游戏活动。区域个别化学习活动的目标、材料及内容随主题活动的更换而更换，活动内容多，材料丰富，幼儿选择的余地大，能够促进幼儿的个性发展。同时，我们还创设了十八个角色游戏区，有充满探究乐趣的科学探究室、充满创意的艺术加工坊、展示才艺的北北舞台、宝贝乖乖照相馆、美食城、服装加工坊、美发屋、小超市、亲子书屋、益智聪明屋、搭搭乐园、小棋社、开心网苑等。幼儿在每周两个半天的户外混龄角色游戏中，可以自主选择游戏，享受游戏的乐趣，体验成长的快乐。该活动模式充分体现了幼儿园课程的生活性、综合性、活动性及社会性特点。

为了不断提高区域活动的质量，我们还组织老师们进行学习观摩，召开区域活动经验交流会等多种有效教研活动。老师们在自我反思中、在与同伴的交流中、在专家的引领中，不断提高区域活动质量，促进幼儿富有个性的发展。

3.优化户外活动，注重生活教育

《纲要》中指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与”。我园结合实际情况，在丰富户外活动材料、研究体育活动内容、优化体育活动形式等方面进行了实践与研究，初步形成了具有本园特色的全园混龄户外体育游戏活动与模式，切实提高了户外体育活动质量，促进了幼儿的健康发展。

此外，我园在生活教育活动中注重细节教育，研究生活环节的合理过渡，丰富生活教育的内涵，有效地减少无效等待时间。

二、充分利用资源，推进园本课程建设

1.发挥园长作用，确保园本课程建设的有效性

在课程开发中，园长的重视程度直接影响着园本课程建设的质量和效果。因此，园长不仅要重视园本课程建设，还应该是园本课程建设的第一责任人。作为园长，我一直亲自参加园本课程的开发工作，和教师们一起深入研究，使园本课程开发落到实处。

2.教师全员参与，确保园本课程建设的民主性

教师才是真正促进并衡量园本课程是否适合幼儿的关键人物，所以充分发挥教师的积极作用，让他们真正成为乐于开发园本课程的研究型教师是园本课程得以生成的关键。只有教师积极参与，才能保证园本课程建设的民主性。

3.家园社区合作，确保园本课程建设的多样性

《纲要》中明确指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作”“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。家长和社区教育资源是园本课程建设的丰厚土壤，充分利用这些资源，不仅能加快园本课程建设的进程，而且能使园本课程更具丰富性与多样性。因此，我园一直重视家、园与社区的合作，坚持让家长走进幼儿园、走进课程，坚持让幼儿走向社会、走向自然，为幼儿扩展生活和学习的空间。

三、构建高质量园本课程，促进幼儿全面发展

1.在课程学习中，幼儿个性得以张扬

园本课程是从幼儿园的实际出发，根据本园幼儿实际发展水平而设计的，更关注幼儿的个体需要。我园在园本课程建设中，特别关注幼儿的个体差异，在教育资源的提供上，充分考虑为每一名幼儿提供发挥潜能的机会，促使他们在已有经验的基础上得到适宜的发展。同时，我们更加关注在园本课程中充分发挥幼儿的主体性，在教育活动的设计中充分体现幼儿的自主性原则，让幼儿在活动中能按照自己的节奏、自己的习惯、自己的意愿进行学习游戏活动，以促进他们富有个性的发展。

2.在园本课程研发中，教师素养得到不断提升

在园本课程建设过程中，我们的教师不断更新教育观念。教师拥有一定的课程决策权，这就极大地激发了他们进行教学实践及教学研究的积极性，既提高了他们群体的互动与对话，促进了他们的教学实践反思；又提高了他们的专业素养，促进了他们的专业化成长。

3.在园本课程建设中，园所特色逐渐形成

园本课程是幼儿园教育的灵魂，园本课程的构建过程也是园所办园特色的形成过程，一所幼儿园只有具有高质量的园本课程，才有自己的办园特色。

总之，开展有效的园本教研活动是构建高质量园本课程的重要途径。只有经过教育实践检验的园本课程，才有可能是有价值的课程。只有幼儿乐于参与、能够促进幼儿快乐发展的园本课程，才是高质量的园本课程。我认为，园本课程编制及实施的出发点及落脚点永远都是幼儿的兴趣、需求及快乐发展。