《教育走向生本》这本书的作者是华南师范大学教授、博士生导师郭思乐。郭教授结合自己多年的生本教育实验研究，深入浅出地阐述了生本教育体系的价值观、伦理观和行为观，探讨了生本教育体系的哲学基础、课程论、方法论、评价与管理等内容。读完此书，我对生本教育的核心理念——“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”感触颇深。
一、关于“一切为了儿童”的思考
“一切为了儿童”是生本教育体系的价值观。《教育走向生本》这本书的前言中有这样几句话很吸引我，也很耐人寻味：“假如你是裁缝，你给儿童做衣裳；假如你是理发师，你给儿童理发；假如你是牙医，你给儿童打理牙齿，这些职业都是改变儿童的外部。然而，我们既不是裁缝，不是理发师，也不是牙医，我们是教育工作者，我们要改变的不是儿童的外部，不是装饰儿童，而是改变儿童自身。我们用语言来影响他，用环境来教育他，用活动来培养他，但就是没有办法像裁缝、理发、做牙那样，对儿童剪裁、修剪、打磨，我们所做的，全都是通过儿童自己去最后完成，这似乎有点儿无奈。然而，我们一旦醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。”
那么，在教育实践中，我们又是如何为儿童发展做服务的呢？裁缝为儿童做衣服，需要量体裁衣；理发师为儿童理发，也需按照儿童的脸型、发质和个人喜好来设计发型……我们也常说，鞋子合适不合适，只有脚知道。如果把教育比作鞋，儿童比作脚，那么，我们今天的教育这只鞋是不是适合孩子的脚呢？我们的教育是否像裁缝、理发师和牙医那样为儿童提供了个性化的服务呢？我们的教育是量体裁衣还是削足适履了？
作为教育者，我扪心自问：
我们所做的一切真的都是为了儿童吗？
我们开设的课程都是为了儿童发展的需要吗？
我们的教案、学案、活动方案都是为了儿童好学吗？
我们有没有为教师好教而设计的呢？
我们的各种规定都是为了儿童制定的吗？我们是不是为了方便管理呢？
郭教授在文中这样写道：“事实上，我们每天都在面对教育对象，但传统观念使我们对教育对象的认识，仅仅是把它作为缺少生命的知识容器，而不是当作活生生的人；我们的教育过程，并没有从对象的生长和生成规律去设计；我们的教育常常为社会习俗所左右，从而偏离了教育对象的本体。”理想很美好，但现实很残酷，“一切为了儿童”应该成为我们的行动指南。这几年，我园一直致力于研究构建能够让孩子健康快乐成长的园本课程体系，旨在为孩子创设更加丰富、更具个性的课程和教育环境，但也遇到了一些困难和问题。我们有信心坚定地往前走，因为我们相信：“一切为了儿童的长远发展，是今天深化教育改革的必需！”
二、关于“高度尊重儿童”的思考
“高度尊重儿童”是生本教育体系的伦理观。书中有这样一段论述，回答了为什么要“高度尊重儿童”的问题。“我们面对的每一个孩子，哪怕是数学才考了十多分，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字写得曲曲扭扭，有一点是可以肯定的，即作为人类的一代，他们都像长江一样，‘从远古走来’又‘向未来奔去’。在他们后面的，是人类五十万年发展的历史；在他们前面的，是正在展开的现代社会，他们将会居于今后所有事情的核心。儿童不可限量。所以，对儿童的尊重是天然的、应当的。”我认为这个理由很精辟，也很充分，真的打动了我。
反思我们的教育实践，我在想：
面对儿童的问候，我们尊重儿童了吗？
面对儿童完成的作业，我们尊重儿童了吗？
面对儿童学习方法的选择，我们尊重儿童了吗？
面对儿童暂时的困难和落后，我们尊重儿童了吗？
面对儿童的想法和愿望，我们尊重儿童了吗？
面对儿童，我们为师者真的做到高度尊重儿童了吗？
面对《儿童权利公约》，我们能做到让儿童利益最大化吗？
这也让我想起前些天幼儿园发生的一件事。上周我园为大二班旭旭小朋友举办了“小灯泡 大学问——小小科学家旭旭灯泡研究成果个人展示会”。在展示会的前一天，我们请旭旭检查布展情况，旭旭发现有个灯泡安错了，120伏的灯泡安在了220伏的电压上，旭旭告诉了老师，我们才得以及时纠正了错误，避免了事故的发生。这件事给我的启示是，儿童的潜能真的无法估量，只要给他足够的尊重，他就能创造出一个精彩的世界。
三、对于“全面依靠儿童”的思考
郭教授在书中指出，在社会转型的时候，儿童也发生了巨大的变化：一是儿童具有独立的意识；二是今天儿童的知识比过去时代的儿童要丰富得多，现代得多；三是社会对儿童未来所提供的空间也发生了巨大的变化。因此，他认为，学生是教育对象，更是教育资源。学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，因而这个最后过程并不是教师完成的。人的获得最终不是依靠教，而是依靠学。我记得有人说，鸡蛋从外部打开是食物，从内部打开是生命。我想这也是教育的真谛。
由此，我想到园里薛宏老师的一篇博文《多给孩子一点儿时间》。户外活动时，很多孩子跑到滑梯入口，争着抢着上。老师刚要上前维持秩序，一个叫悠悠的孩子赶紧跑到滑梯入口处，举起小手大声说：“来来来，先检票，检票后才能上车。”一句话让子们都自觉排好队，微笑着和悠悠击掌以示检票，秩序井然。薛老师在文中写道：“我没有想到那么混乱的局面，让孩子们解决得那么井然有序，并且又那么富有想象力和愉悦感。再等一分钟，给孩子一点儿时间，让他们自己去解决，会有意想不到的效果。”我们的教育往往忽视了孩子的能力，总是代替他们解决问题，总是不愿放手让他们自己去尝试、去探索、去解决问题。我们总是会下达各种禁令，从而束缚了孩子的发展。由此看来，只有“全面依靠儿童”，才能创造教育的奇迹。
曾经听到关于教育的这样两个观点：教育是生物学的过程，给学生阳光、空气、水分和养料，呵护他们健康成长；教育是物理学的过程，通过打造、锤炼、压制等手段使其成为理想的造型。这两个比喻很生动、很形象。显而易见，这是两种不同的教育理念和教育方式。毋庸置疑，我们要追求的是生态的教育，是绿色的教育，是可持续发展的教育。然而这一切的实现都是以正确的儿童观为基础的。让我们在教育实践中，因地制宜，创造性地实践“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的教育理念，创造出适合儿童个性发展的教育，从而让师生共享幸福的教育和教育的幸福！
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