教育的柔性作用

就这个大学生比比皆是的时代而言，大多数人都选择去读也不得不去读小学、中学和大学。大约从6岁到22岁的漫漫十余年，一个人要经历生理与心理两方面彻底的发育与成长。显而易见，学校作为学生们主要的生活场所，它必然能也必须能对孩子们多方面素质的培养起着至关重要、无可替代的作用。

“教书育人”乃学校天职。除去教给学生们硬性的书面知识外，校园生活也不可避免地会在日常生活中影响学生世界观与品格的形成，左右他们综合能力的发展。这不是书本知识的教授，很难表现为考试成绩来让人评判，但它们是真正能影响学生一辈子的隐性因素，这些因素不仅能决定孩子们能否更好地学习，更对其为人处世有极大的影响。

平心而论，很多教育工作者往往不能真正地意识到学校具有如此重要的潜移默化的作用，但事实是，好的教育能帮助学生完善综合素质，树立正确的世界观，培养优秀的品格。这些因素是一个人活得充实、活得快乐、活得真诚的要件。

教育完全能帮助学生们获得这些要件，这就是它的柔性作用。用两个字来概括就是“育人”。

柔性作用，就像氧气，人们缺它不得，也避它不得。正因为先辈们发现了氧气的存在，知道了氧气的重要性，我们今天才会有意识去治理被污染的大气。同理，我们要想打破壁垒，充分发挥教育的柔性作用，就必须先让大家明确它的重要性——人的品格与内涵虽然较为隐性，但其作用非常明确，丝毫不容忽视。教育进步最依赖的是大家思想观念的进步，我先从现实状况入手，希望能让大家通过事实对柔性作用认识得更加深刻。

现在的学校意识到这一作用了吗？答案是显而易见的。无论是公立还是私立学校都需要招生，招生靠什么为招牌呢？无非是升学率、本一率之类，没人会把“让学生全方面发展”的口号放在心上。一是因为学生和家长最看重成绩的提高，二是因为大家也知道这样的口号基本无法落实。这几乎成了整个社会的潜意识——这些“率”高了就是好学校，反之就是学渣与小混混的天下。是啊，当学校们做好这些个“高分”工作就足以证明其教育实力的时候，谁还有那个闲心和精力去关心和培养与考试无关的、所谓的学生人格与综合能力呢？

这是社会性的问题，其中原因融合了很多根深蒂固的意识，比如中国人自古将考试摆在无比重要的位置。所以这问题并不能只归责于学校或是老师，从某种程度上来说，那是整个社会在无形中逼迫着他们不得不实施当前的教学机制——倘若有老师一天到晚把学生综合素质挂在嘴边，就会有一部分学生家长怪罪他不重视成绩，担心他会耽误了孩子宝贵的“学习时光”。所以我们只好暂时不谈责任，只愿大家通过问题来更好地认识教育。先来看看这些存在于学校中的问题吧。

有的学校为了减小学生们的心理压力而设立了心理咨询室甚至宣泄室，这一做法表面上是为了学生的健康发展，但细想起来，你会发现这样的举动无异于亡羊补牢，以塞止洪。学校不力求避免学生产生心理压力，却象征性地想要把已经堆积起来的压力消灭掉，这是隔靴搔痒、本末倒置的解决方案。在学校设立宣泄室的同时，校方就已经默认了“学习是件苦差事”这样的谬论，这是不为学生考虑的逻辑，是错误教育的出发点。先人早在几百年前就发现了氧气，可如今的学校却仍不知这“教育的氧气”为何物，教育的柔性作用几乎被抛之脑后，放任自流。读到这里，一定会有很多人觉得我小题大做，甚至认为学校要是不给学生们压力就会惯坏了他们，但是，学生们在学校的日子真的像大人们口中所说的那样“单纯快乐”吗？

请正视学生们的生活环境吧。

除去成绩这一问题，学生身上还普遍存在着许许多多的“重症”亟待解决，而引发这些“重症”的，恰恰是除去成绩之外的多方面原因。

震惊全国的“马加爵案”的经过我不愿也没有必要赘述，诸位先不要忙着惋惜与指责，但请平静下来细细分析其中的原因吧。马加爵在一所很不错的大学还处处受同学欺负和排挤，以致他觉得自己的尊严被践踏，复仇的情绪在心中秘密地积攒，终于爆发酿成惨剧。这就是一个典型的由非成绩原因导致的校园事故。

有人说马加爵不够理智，一时冲动，弄了个偶然事故。这种论调实属饱汉不知饿汉饥、站着说话不腰疼。马加爵的仇恨是经年累月积攒起来的，他的问题不是没有足够的理智来控制住自己杀人的念头，而在于他没有学会如何解决在与人交往的过程中出现的问题。不要忘记，欺侮与被欺侮也是人们的交往方式之一。

有多少学生在遭到同学的欺负后选择了忍让？像马加爵这样成绩优秀的孩子为什么处理不了学习之外的与人交往这样最基本的问题？那些被欺负的同学，他们的自信、沟通能力和直面问题的勇气哪去了？那些习惯于欺负别人的同学，他们心中的友爱和平等观念又哪去了？没有这些，成绩再好的人也不会成为真正对社会有用的人才。

或许下面的事例可以多多少少给我们一些答案。

最近网上如潮般曝出了学生群殴打架的新闻，其中更有像“女学生被同学连扇耳光”、“女学生被同学扒光衣服毒打”这类耸人听闻的消息。花季少年已然变成了行凶的恶魔，但他们的学校是如何回应的呢？

出了这么大的事，学校们竟都不约而同地选择了低调处理，给出“要严肃解决”、“已妥善处理”这几个缺乏实际意义的答复，就算交代给社会公众最后的结果。这样恶劣的事件都得不到足够的重视，很多学校没有真正地认识到问题的所在；没有吸取教训；没有采取足够的措施来防止此类事件的发生。反而那几所出了事的学校贪图一时的安宁，低调处理问题，不敢把问题摆到公众面前，只要无关乎成绩就“事不关己，高高挂起”，应付家长、搪塞公众。在这样的环境下，谁会教给“马加爵们”如何去争取尊严，反抗欺侮？谁能坚定地成为被欺负学生的保护者？谁能代表友爱与正义？

某重点高中在每层教学楼的外侧全部装上了严严实实的铁护栏，从远处看去，教学楼就像个被一条条铁索五花大绑的囚犯。学校这样做的原因竟是为了防止学生跳楼。真是无奈，想自杀的人并非只有跳楼这一条道路啊，这样掩耳盗铃的做法真是教育奇景。不过，这也直接反映了一部分学生的心理压力究竟大到了怎样的程度。就算装上了落地窗一样的护栏，跳楼自杀的高中生们也是年年皆有。这关乎学生生命的重大问题居然也得到了同样的对待——学校低调处理，甚至宣称学生是意外失足坠亡，不允许本校学生谈论此事。倘若有记者来采访报道此事，基本会被校方拒之门外。学校为了维持应试教育的运转一味地封锁新闻、压制舆论，这是对学生生命健康权的蔑视。

学生是学校的主人，不是成绩的奴隶！

如果把这样的学校比作人类，那不管这学校训练出了多少高分学子，它终究是个粗鲁的野人。在严重的教学事故面前仍然忽视教育的柔性作用，那会使教育水平不进反退。

不可否认的是，大众的文化水准的确在不断提升，但综合素质呢？不断普及的教育真的使我们比二十年前、三十年前更加团结、友爱、有涵养了吗？校园暴力愈演愈烈，学生压力不断增加，部分学生的大学生活十分颓废，这些教育问题仅仅是由于我们的知识传递工作做得不够好吗？显然不是。

成绩很重要，但学生的综合素质、优良品格更为重要。如果说教育的朴素作用可以为社会进步提供硬件，那促使社会进步的软件就必然要来自于教育的柔性作用。这类的口号并不少，但大家从未深刻认识到柔性作用的重要性。通过以上几例触目惊心的事件，我想大家应该对柔性作用有了更深的了解。

这是观念的问题，更是当前教育模式的一大短板，解决和完善需要全社会的努力。教育工作者的眼睛不能只盯着孩子们的成绩。发挥教育柔性作用刻不容缓，不能被唯分数论者嗤之以鼻。