表扬学生也是师生间的一种沟通形式，教师和学生的每一次沟通，都包含了教师想表达的意思。教师的表扬被学生听到的话，会产生或激活学生的内部语言。其中，教师能表达的意思和学生心里产生的内部语言的契合度决定了师生沟通的质量。因此教师表扬学生时至少要考虑到两个部分：教师对学生所说的话，以及学生从中得出的结论。
在具体实践中，表扬是学生在听了教师的话后，在心里对自己说的话。表扬要想生效，就必须被学生视作一种奖励。所以教师表扬学生时应该清晰地描述出，教师喜欢并欣赏他所做的事情，喜欢他的努力、成就、体验或创造，要进行描述性表扬。例如，教师看到学生把书桌整理得很整齐时，说：“你书桌整理得很整齐。”教师看到学生满头大汗地擦地时说：“你这么用力地擦地，我看到地面很干净！”从这样的语言中，学生得出有关自己的人品和性格的总体结论，即关于自我的积极评价。纳撒尼尔·布兰特说过，一个人对自己的评价会直接影响到他的核心价值观，影响到他是否有积极的心态，还会影响到他的思维方式、情绪、希望以及人生目标，同时也影响到他的行为。描述性表扬可以帮助学生从一个不谙世事的学生成长为一个有担当的人，从平庸的学生变成有能力的学生，从无法取得太多成就的人变为能够取得一定成就的人。阿黛尔·法伯和伊莱恩·玛兹丽施在《如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说》中提到描述性表扬通常有以下四个技巧：描述你所看见的，说出你的感受，把孩子值得赞赏的行为总结为一个词，间接地夸奖学生。[2]
描述你所看见的就是教师在耐心、细致地观察后，客观地说出自己所看到的学生努力和积极的表现，犹如一台放置在教室的摄像机。
例如，从瑶瑶跟教师说她想好好写字，决定认真写字时起，教师就观察到瑶瑶总是一笔一画地写字，从不潦草。
教师：瑶瑶，你一笔一画地写字，写得真工整！
瑶瑶：是的。我觉得当我一笔一画写字时，我的字写得会好看很多，我就会喜欢看到自己的字。
教师：的确，投入了才会喜欢。我也喜欢用心写字，那会让我的思路更清晰。
瑶瑶：对呀，老师！我现在也有这种体会呢！当我一笔一画地慢慢地写字时，我的思路也变得异常清晰。
当教师能够冷静地观察学生的行为时，教师就会发现学生好的行为。此时，如果教师能将自己看到的、感觉到的用语言表达出来时，学生就会在心里对自己进行积极的评价，如“我真不错”“我很勇敢”“我很努力”等，学生做起事来就越来越有信心，获得的喜悦也越来越多。描述性赞扬有助于学生对自己有全新的认识，帮助学生看到仅靠自己可能永远也发现不了的自我层面。
教师所看见的学生的积极、努力、乐观的表现会在心湖上激起涟漪，产生肯定学生的美好感受。此时，用恰当的语言说出你的感受会令学生受到激励和鼓舞。
例如，一名学生兴高采烈地拿着数学卷子给老师看，数学卷子上鲜红的96分在那儿跳跃。
学生：老师，我这次数学得了全班最高分！
教师：你努力了这么久，真的为你感到高兴！
学生：你怎么知道的？
教师：我看到别的同学学习时你在学习，他们在玩时你仍然在学习，他们在聊天时你还在学习……你的积极向上的学习劲头老师能感觉得到啊！
学生：老师您真有心。
教师：你也一样啊！
这种对话，通常不会让学生因为这次考试成绩很好，而对以后的学习生活产生压力。
常用的表达美好感受的词语有：
兴奋 喜悦 欣喜 甜蜜 感激 感动 乐观 积极 自信 放松
轻松 踏实 安全 振奋 快乐 陶醉 幸福 满足 欣慰 平静
自在 舒适 温暖 放心 精力充沛 兴高采烈 美轮美奂
妙不可言 心旷神怡……
教师需要在日常的教学和生活中不断地丰富可以表达自己美好感受的词语。
心里的很多想法一经说出来就拥有了生命的张力，有了活力。当教师把学生值得赞赏的行为总结为一个词说出来时，学生就会认为那是自己秉性的一部分，会延续和发扬这种值得赞赏的行为。
例如，一名学生兴高采烈地拿着数学卷子给老师看，数学卷子上鲜红的96分在那儿跳跃。
学生：老师，我终于拿到了全班的最高分！
教师：你考了最高分，很开心啊！
学生：是啊，老师！这次考试题目不简单，小明才94分！
教师：看到你这么高兴，老师也很高兴！
学生：老师，您知道吗？我早就想超过小明了，他一直都是我的榜样呢，超过他一次好不容易！
教师（用欣赏的眼神看着学生）：这就叫“勇气”！
当教师用赞赏的语气描述他所看到的和所感受到的事物时，学生就能够自己赞赏自己。进而在以后的生活中，学生会更有勇气挑战困难，不退缩，不逃避。
描述性的称赞，以及学生由此得出的积极推论，构建了学生的精神健康。从教师的话中，学生会得出结论：“我受人喜欢。我被人欣赏。我很受尊敬。我很能干。”他会默默地一遍又一遍对自己重复这些结论。这种内心的默默重复，会极大地决定一个人对自己以及周围世界的看法，会有助于学生拥有积极的心态和健康的心理。
间接的表扬一方面会让学生觉得更客观，更容易接受；另一方面，学生不只会对转述者产生愉悦的感受，还会对不在场的第三人产生信任、感激等愉悦的感受。
例如，当小宇特别想担任合唱比赛的指挥时，他很努力地一遍遍练习，即使满头大汗也不停下来。教师很高兴地给小宇的家长打电话。
教师：小宇真的很不错，他练习指挥特别认真，能一口气练一个多小时！
对于学生而言，这种表扬比直接表扬更容易接受，直接的、夸张的表扬会让人很不自在。学生会在心里告诉自己：老师一定是真的觉得我了不起，才会向妈妈夸我的。孩子的这种积极的推论会增强自信、乐观的积极情绪，有助于孩子对自我的接纳，形成健康的精神世界。
当教师一次次用欣赏的语调向学生描述他的独特品质和能力时，教师就是在帮助学生明白，在一个非常深的层次上，他的力量在哪里，他是怎样的人。描述性的表扬可以直接对学生的心灵说话，开发学生无限的心理潜能。当教师用描述性语言表达他们对学生的赞赏时，学生会重复不停地去做得到过赞赏的事。
情境一：
一年一度的拔河比赛到了，大家都在为选谁参加而争论。班长拿出了去年拔河比赛的名单，说：“微调一下即可。”全班同学一声惊呼：“太能存东西了！”教师欣喜地接过名单，赞赏道：“荀子在《劝学》中说‘不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河’。班长的积累的意识、习惯还有耐心，真的很少见的。”
此时班长可能会在心里想：曾国藩也曾说过“人一能之，己十之；人十能之，己百之；人百能之，己千之”。我一定要靠我的耐心和坚持，不断地靠近我的梦想。
情境二：
在给学生讲九宫格时，张老师提到了奇数阶幻方的解法——巴什露台。学生们特别感兴趣，第二天，小鹏兴冲冲地给张老师带来了十三阶幻方的结果，经过验算，居然都是对的，张老师大为惊叹。
教师：我自己也只做到了九阶而已。你花多长时间做出来的？
学生：我不知道，就是觉得好玩，昨天晚上一直做一直做，包括验算的话大概三个多小时，或者五个小时？我记不清了。反正爷爷叫我吃月饼我都没去吃。
教师：是吗？三个多小时，你一直在用这一百六十九个数字做加法？
学生：是的，当时我什么都没想，就是算啊算的，不知不觉时间就过去了！
教师：你的细致、耐心真的很少见！
学生：反正挺高兴的，尤其是我算出来之后，那种感觉，简直太美妙了！
教师：这就是他们常说的高峰体验吧！
情境三：
临近放假，班上攒了一学期的废纸、矿泉水瓶堆了满满的一大箱子。当李老师露出为难的神情时，小诚举手说：“老师，我和小文去卖！我们知道怎么走！”当他俩满头大汗、兴高采烈地把带着汗水的两块七毛钱递给李老师时，李老师不禁赞叹：“你们真的长大了！那么远的路，那么沉的东西，可卖的钱还不够你们平常吃两根冰棍的。”
学生：街上的人看见我们都是赞许的神情。夸我们很懂事，知道节俭，好几个人要帮我们呢！还有给我们让路的。
教师：看你们兴奋的样子，还有别的收获？
学生：还有这两块多钱可是我们花了那么多时间、抬着箱子走了那么远的路换来的，当班费可以，买冰棍可不舍得！
教师：你们从这件事中还学到钱的来之不易，这就是成长！
教师在使用描述性表扬时通常也要注意，不能有意运用描述性表扬对学生施加影响，使学生重复做教师希望他们做出的行为（或者改变孩子未来的行为），还要及时、真诚、真实。
作为教师，我们在学校除了教给学生文化知识外，对学生还有一项义务，就是肯定他们“做得对”的事。如果说每个学生心中都有一棵小树，这棵小树上会结出自信、勇敢、坚持、乐观、活泼、自我决定的果子，那么教师就要用肯定、鼓励、赞赏给学生心中的小树播撒爱的阳光，用耐心、细心和坚持给学生心中的小树输送养分，直到学生心中的小树长成参天大树。当学生成长为一个健全的人，所有的灵感、力量和自我评价也会与他同在。成为一个独立的人——这是教师能给学生的最珍贵的礼物。
附：表扬学生的一些话
1.啊！你的课外知识真丰富，都可以当我的老师了！
2.连这些都知道，真不愧是班级小博士！
3.你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！
4.你的眼睛真亮，发现这么多问题！
5.能提出这么有价值的问题来，真了不起！
6.提出一个问题比解决一个问题还要困难！
7.这个问题提得很有价值，我们可以共同研究一下！
8.这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？
9.多么好的想法啊，你真是一个有想法的学生！
10.猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！
11.没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！
12.你想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的学生！
13.你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？
14.你的想法很独特，老师都佩服你！
15.你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！
16.你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！
17.瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？
18.你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！
19.你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！
20.你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特别欣赏你这点！
21.你的思维很独特，能具体说说自己的想法吗？
22.这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？
23.你有自己独特的想法，真了不起！
24.你的办法真好！考虑得真全面！
25.你很会思考，真像一个小科学家！
26.老师很欣赏你实事求是的态度！
27.你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！
28.他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！
29.谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！
30.你用以前学过的知识解决了今天的难题，真了不起！
31.你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！
32.科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！
33.你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！
34.你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！
35.你今天进步真大！老师感到特别高兴！
36.真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！
37.我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！
[1] [美]海姆·G.吉诺特：《孩子，把你的手给我》，张雪兰译，京华出版社2004年版，第31～32页。
[2] [美]阿黛尔·法伯、[美]伊莱恩·玛兹丽施：《如何说孩子才能听，怎么听孩子才肯说》，安燕玲译，中央编译出版社2013年版，第190页。
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