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课改路上的追梦人

时间:2023-02-27 理论教育 版权反馈
【摘要】:王晓川校长研究“231”高效教学模式也已十多年,前后经历了两所学校,数个团队,能够一路坚持下来,实属有心的追梦者。“231”高效教学模式对课堂的界定是学生“主体性课堂”,意味着在课堂上学生是主角,课堂是学生的,这正是当下大家共同认可的好课堂。“231”高效教学模式的研究过程,呈现给我们的就是这样一个原生态。今天,“231”高效教学模式的诞生,《“231”的情怀》一书的出版,说明我们也可以有原创的教育思想和教育改革。

王建平

改课与课改

基础教育课改已经开展十余年了。有的学校进行着基于局部的改课,有的学校则进行着相对深入的课改。王晓川校长研究“231”高效教学模式也已十多年,前后经历了两所学校,数个团队,能够一路坚持下来,实属有心的追梦者。教育人就应该这样,沉得下身子,静得下心,安安静静地研究教育问题。

2014年,教育部组织评选了新中国成立以来的首次基础教育成果奖,“231”高效教学模式作为宁夏唯一的基础教育获奖成果,与叶澜、于永正、邱学华、刘京海、李烈、窦桂梅、孙双金、李吉林,以及洋思中学、北京十一学校等名家名校一同获奖,值得庆贺。

与众多高效教学模式不同的是,“231”高效教学模式不是仅仅聚焦于课堂,它提倡“先预习,再教学”,是一种对学习过程全方位的高效研究,既包括课前预习,又包括课堂教学。

“231”高效教学模式对课堂的界定是学生“主体性课堂”,意味着在课堂上学生是主角,课堂是学生的,这正是当下大家共同认可的好课堂。学生通过课前的“自主预习”和课堂上的“自主学习”,一点一滴地培养学生的自主学习意识和能力;通过“小对子”建立了从课前预习到课堂学习的学生合作体,把合作学习形式扎扎实实地渗透到了学习过程中;真正对“自主、合作、探究”的新型学习方式作出了研究和应用。金凤区第三小学的课改,值得肯定。

苦做与巧做

教学名家余映潮老师说:“仅仅是苦做,一般做不出好业绩。就像愚公移山,还得让天帝来帮忙。教师要苦做,也要巧做。”

从“231”高效教学模式的形成与发展,我们可以看出研究的艰难。仅从名称的变迁就能窥见一斑,从“练习进课堂”到“讲练结合,突出梯度”,到“学讲练结合,突出梯度”,到“学讲练70分”,再到“231”高效教学模式,反映了这个教学模式从思想的萌动,到初期的试探,再到小有收获后的继续,直到最终确定名称,一个完整的研究过程呈现在我们面前。来自一线的研究,往往带着浓浓的泥土气息,因为没有高深理论的支持和总结,直观的都是最原始的胚胎幼芽。“231”高效教学模式的研究过程,呈现给我们的就是这样一个原生态。这也恰恰说明了这项研究的真实性,教育就需要这样原汁原味的研究。

苦做的同时,他们也在巧做。只要我们都用研究的思想看待教育问题,用研究的形式解决教育问题,用研究的胸怀建设学校和团队,就可以在我们身边,或者由我们自己,组建起一个个研究团队,开展专门解决最实际问题的教育研究。这个时代呼唤研究型团队,王晓川校长和他的研究团队为我们提供了一种新思路。那就是基础教育的研究团队完全可以建立在一个个中小学校。

教学名家王崧舟说过,教育科研一是“悟”字,二是“做”字。用以评价金凤区第三小学,也很恰当。

墙里与墙外

“231”高效教学模式诞生在宁夏银川金凤区这片土地上,为我们开了一个好头。宁夏基础教育的墙里又有一树鲜花盛开了。

宁夏地处西部,又是民族地区的小省份,我们希望宁夏墙里的花也能开到墙外。今天,“231”高效教学模式的诞生,《“231”的情怀》一书的出版,说明我们也可以有原创的教育思想和教育改革。希望以此为契机,在宁夏的大地上,能诞生更多的原创教育思想和教学改革。这些经验理应加以总结,从宁夏本土走向全国。

2015年12月4日

王建平,宁夏回族自治区教育厅党组成员、副厅长。

“231”高效教学模式首先是思想,其次是模式;入口是模式,出口是思想;模式改革到最后,应该只有思想,没有模式。

该书作为新的教师培养教材使用时,必须从模式入手,才能发挥作用。一个教师只有伴随“231”,沿着模式之路一步步走完全程,才有机会留下思想,化模式于无形。

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