练习进课堂是个好东西我们一定要坚持搞下去

进入2005年，新课程初期的风风火火已经不在，大家都安安静静地在自己的学校里，在自己的课堂上践行着新课程理念。

我和教导主任李月萍也坐下来开始认真反思走过的这几年，我对李主任说，练习进课堂是个好东西，我们一定要坚持搞下去。于是，我们开始着手研究练习的得与失。经过一轮轮的争议辩论和实践打磨，一个概念清晰地摆在了我们面前，就是课堂不论怎么改，练习不论多有效，课堂上始终不能缺少了教师的影子，该讲的知识教师必须讲，尤其是小学生，不讲，就会留下“夹生饭”，学生学习稀里糊涂地结束了，不懂不会的内容也随之留下了。

当“必须讲”这个概念被确定下来之后，大家的思路就清晰了。讲，没问题，哪个人都讲了几十年，哪个不会讲。当时我们没有在乎这个“讲”，觉得那就不是个问题。直到后来，我们才发现，“讲”才是所有问题里最大的问题，它是很多年教师们都改不掉的主讲的习惯。当时我们的主要精力还是集中在练习设计上，由于大家都尝到了练习进课堂的好处，于是一股脑地啥都进来了，导致练习有点泛滥。面对这种乱象，我们开始研究哪些练习进课堂，哪些不能进课堂。研究了一段时间后，我们提出了“讲练结合，突出梯度”的方法，要求教师们课堂上该讲的一定要讲，一堂课必须留出5～10分钟的练习时间，练习的设计必须由易到难，突出梯度，让每一个学生都能学到知识。

最初对于数学学科我们提出的是“讲练结合，突出梯度”，慢慢过渡到语文学科，提出“讲练结合，读写进课堂”。目的就是把课堂上的讲与练作为研究对象，期望减少教师低效的讲，结余出一定的课堂时间，通过练习进课堂提高课堂效率。在试验了大约三年多后，试验情况得到自治区教研室的关注，于2007年在金凤八小召开了教学研讨现场会，由八小向大家呈现了课堂教学和小专题研究成果，取得了良好效果。

至此，“231”高效教学模式算是正式扎下了根。