定模之后，我们终于有了一段冷静思考的时间。凡事怕琢磨，一琢磨就有想法，就会出办法。针对专家们提出的“统得太死课堂上会缺乏生成”和家长们反映的“作业量太大，学生睡得太晚”这些问题，我们展开了一场思考后的讨论。
下面是对“学讲稿”的几点思考。
思考一：学讲稿=前置性作业？
学讲稿不等同于前置性作业。“前置性作业”是由“生本教育”而产生的一个名词，它类似于我们通常所说的预习。而“学讲稿”虽涉及预习的内容，但又不简单地等同于预习，它是让学生提前在教师的指导下有目的、有针对性地进行自主学习。“学讲稿”既是一份学稿——学生自学的指南，又是一份讲稿——教师课堂教学的主线。它在传统预习的基础上，拓展了内容。学生通过完成“学讲稿”，会在对新知识形成初步感受和浅层理解的同时，对第二天的课堂有所准备，从而更有目的性地进行课堂学习，提高课堂学习的有效性。“学讲稿”既服务于学生的“学”，也服务于教师的“讲”。
思考二：“学讲稿”学习的内容越多越好？
“学讲稿”是“学讲练70分”教学模式改革的载体。完成“学讲稿”的时间是70分钟中的前30分钟（即学生在家里提前自学的30分钟）。面对新知识，时间又有限，所以学习内容不宜过多，且不宜过难，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容。学习方法的指导要清晰、明确，学生一看就知道怎么学，家长一看就知道怎么帮助孩子。
思考三：就某一个学科而言是否每天都要设计“学讲稿”？
“学讲稿”应根据教学内容、教学目标来选择和设计，并不是每个学科、每个内容都适合设计“学讲稿”，关键在于“学讲稿”能否发挥它的有效作用。
思考四：“学讲稿”是增负还是减负？
“学讲稿”旨在教会学生学习的方法，培养学生自主学习的习惯。当学生学习时能够根据“学讲稿”上的方法指引，准确把握关键知识，快速地对知识进行理解记忆，不仅可以节省时间，还可以提高学习效率。同时，只要找到了知识的重点所在，学生对学习也就充满自信，学习负担自然就会减小。
“学讲稿”不应该成为增加学生课业负担的借口。
下面讨论期间我们收到的一份文稿，该名教师在文中提出了四个问题，并做出了解释。拿到这个文稿，我们开始思考的同时引发了大家的热议。
问题一：学讲稿=前置性作业？该名教师的答案是：学讲稿不等同于前置性作业。讨论中，大家认为这个界定是正确的。学讲稿是“231”高效教学模式的预习载体，前置性作业是生本教育的专有名词，两者不能画上等号。但是该教师的解释大家又觉得不对。他说前置性作业类似于预习，学讲稿不同于预习，是教师指导下的自主学习。实际上，学讲稿就是预习，不过它不是只下达预习任务，而是就如何预习给学生教方法。该教师由此就定义为学讲稿不同于预习是错误的。
问题二：“学讲稿”学习的内容越多越好？该教师的观点是：时间有限，学习内容不宜过多、不宜过难，应该给学生留下思考的空间。大家一致认为，这样的理解是对的。在今后的教学中一定要有所取舍，把量降下来，要给孩子思考和动手操作的时间。
问题三：是否每天都要设计“学讲稿”？该教师的观点是：不是每个学科每个内容都适合设计“学讲稿”。有的教师同意这个观点，有的教师不同意。经过争论，大家觉得不是每天都要设计使用学讲稿，因为不是每天都要上一节新课或者教一个新的教学内容，学讲稿只是在预习新知识和整理复习的时候设计，一课书或一个教学内容没有上完之前不用每天设计。可是，在教学新知识和单元整理复习前，一定要课课设计学讲稿，必须对学生自学新知识有指导，给学生教方法。
问题四：“学讲稿”是增负还是减负？大家讨论的结果是：用好了就是减负，用不好就是增负。大家认识到，不能把学讲稿当成一份作业，当成作业就会设计越多；不能把学讲稿当成垃圾筐，什么东西都往里面装；不能不区分预习和复习巩固，两份作业同时布置，就会增加学生负担。
几年来，金凤三小的教改氛围特别好，我们就在这样的争论中不断遇到问题，解决问题，再遇到，再解决，一路走来。
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