大幅度提升教师教学水平

“231”高效教学模式改革，最重要的改变就是教师的教学行为。从实际情况看，教师的教学水平实现了大幅度的提升。“231”有几个重要观点：一是必须要培养学生的自主学习能力，二是学生自己能学会的东西教师不要跟他们抢，三是学习是学生自己的事情，教师不能替代或包办，四是关键的时候老师必须及时出现，帮助解决学习中的问题和困难。

在这几个观点的影响下，老师们教学中要不断反思自己教学中的不足，及时调整教学策略，真正把学习变成学生自己的事情。从我们实验情况来看，为了培养学生的自学能力，教师要思考课前如何指导学生自学，课堂上如何指导学生独立学习，使得教师的思维在不知不觉间由过去思考如何教会知识，变成了思考如何指导学生自己学会知识。思维的变化，引发的就是行为的变化。为了落实不跟学生抢知识的要求，教师就开始思考哪些知识学生自己能学会，哪些知识学生学不会，对知识就有了一个梳理和甄别，提高了自己处理教材、处理知识的能力，同时也转换了思想，开始放手，不再和学生争抢简单知识，让他们自己学会。学习是学生自己的事，这个观点落实起来最难。很多老师几十年的习惯难以改变，一上课就展开了自己讲，总觉得自己不讲不放心，讲少了还生怕哪个知识点落下了没讲。根深蒂固的顽疾，去除起来真难。为了逼迫着老师改变这种习惯，把课堂真正还给学生，“231”的课堂模式做了硬性规定，课堂就四个环节：第一个环节导课只能在一两分钟内完成；第二个环节必须是检查环节，老师不能上来就讲，而是检查预习，学生交流、汇报，教师引导；第三个环节是导学，也是先让学生自学，再群学交流，再展示汇报，然后才是教师导学，时间也有具体的限制；第四个环节进入练习环节，学生完成。这样，不给教师长篇讲的时间，迫使他们把学习权还给学生，把学习变成学生自己的事情。关于教师在什么时候出现，这是“231”高效教学模式对教师提高要求的地方。因为要高效，不给教师大篇幅讲的时间，那么，教师每出现一次，就要高水平发挥一次作用。要想在仅有的出场机会高水平发挥，教师就要不断学习，提高境界，提高素养，提高教学能力。

“231”教改带给三小教师的不仅仅是观念的彻底变革，更主要的是在实验中，教师的业务水平和教学能力确实提高了。关于“231”教改带给三小教师教学水平大幅度提升的情况主要有三种：一是优秀教师更优秀。三小原本就有一些优秀教师，他们的特点是踏实肯干能吃苦，教学成绩特别好，教学水平也不错，但就是不能在优质课大赛中脱颖而出。经过“231”理念洗礼之后，这些教师把“231”的课堂与优质课大赛的要求稍加融合，上出来的就是一节优质课。如我校的王芳老师获得宁夏回族自治区优质课一等奖，李娜获得全国优质课一等奖，马德虎的课入选“一师一优课”全国好课，数学教研组多次区市级优质课大赛中做课研讨等等。二是中间的教师正在变得优秀。原来有些教师觉得自己还可以，有了懈怠的倾向，教学水平也长期停留在原地，没有进步。“231”教改开始以后，这些人成了被动的参与者。于是几年下来，他们竟然取得了巨大的进步。因为他们基本素质本来就不差，只是不思进取，一旦行动起来，思想马上就活跃了。三是一些新教师或者长期找不到教学感觉的那部分教师会上课了。每所学校，都会有那么一些教师不善于教学，也会不断补入一些新教师。对于这些教师，“231”教学模式能让他们短时间内理清课堂结构，学会上课。