利于构建一种教学文化

任何一项改革，都会给学校带来一些变化。“231”高效教学模式改革，带给金凤三小的变化更大。

改革前的金凤三小声誉平平，改革后的金凤三小却声誉卓著，为什么？因为人们一提起金凤三小，就都知道三小的教研工作做得特别好，大家都说三小能教研，三小的老师能教研，三小的领导能教研。

确确实实，几年的改革下来，三小创造出的个性化教研品牌能数出一大堆。

周周公开课。即周周都上公开课，这是三小为了推动“231”改革，不分好课坏课，要求老师人人都上公开课产生的教研形式。公开课是一种课堂展示形式，我校则把这种形式演变为一种教师培养方式，周周安排教师上公开课。因为周周公开课是全员参加，教师们锻炼效果非常显著，提高非常快。虽然累点，但老师们是痛并快乐着！

年级共同体。“周周公开课”是以学科组存在的大教研形式成长，如果只有这一种形式，就会弱化教研，因为它可能冲淡教研组教研效果。于是，我校就又提出了“年级共同体”概念，提出把教研组用“年级共同体”的建设思路进行建设，从而补全学科大教研和组内小教研形式。“年级共同体”，即一个年级就是一个共同发展体，一个年级的一个学科就是一个共同发展体，这个共同体将一荣俱荣、一损俱损、共同发展，这个共同体把以往每周一次的组内教研活动分解到平时的每时每刻。比如，组内有人要上公开课了，这个共同体必须以团体的形式出现，集体备课—上课—说课—评课一条龙呈现。比如，编制“学讲练70分教学模式”学讲稿，采取一人编，多人用，也就是执笔是一人，思想是大家的，必须在多次研讨后才能成稿，编成使用。

逐级磨、五步走。这是为了夯实教研，对一个教研过程进行的创新。就是“231”教改实验研讨活动，由学校教改领导小组牵头，一个年级一个年级的过，一个学科一个学科的过。到了具体年级组，在上那节公开课之前，先要完成五个步骤。第一步，年级组教师编制学讲稿。第二步，课前集体研讨。第三步，课堂观摩。第四步，集体教研。第五步，年级推广。一般这样的一个研讨过程经历的时间大约在三周。因为每个年级组的同学科老师都有四到六位，加上教改小组的三四个老师，就是说，在大约三周的时间里，十名左右的教师集中在一起研究一节课，最后研究出来的这节课又让年级组内的几位老师拿回去到自己班里上，使得教研的深度加大，教研结果也最大化了。

三三制。这是针对“逐级磨，五步走”教研形式产生的新形式，即同课、同备、同上，自备、组备、校备。因为逐级磨五步走一个周期下来就是三周，尽管我们交叉研讨，但是也只能保证三周跟踪三个学科组，无法兼顾余下的十五个学科组。怎么办呢，总不能放任不管吧。于是，我们就想出了三三制这个办法。就是学校教改小组带领大家逐级磨五步走的同时，余下的那十五个学科组自己在组内三三制。就是以组为单位，几位同学科老师实行同课同备同上。备课时，同学科老师分工备课（一次备课），备好后拿到组里进行集体研讨（二次备课），组里备课后再和学科分管副校长或主任一起进行集体研讨（三次备课）。这种方法的好处就是“集思广益、相互补充、形成团队”。我校每个年级有四个班，这样就在每个年级形成一个四人团队。大家对一节课、一个教学内容进行“同课、同备、同上，自备、组备、校备”，大大提高了每堂课的效率，提高了每个教师对本节课教学内容的理解与驾驭能力，提升了教师个体的业务水平。

主任带教制。这是我们为了强调学校对教学改革方向的引领，发明的一种教研形式。由主管教学的副校长、教导主任带教。带教包含两层意思：一是“带课”，副校长、教导主任每学期至少要做一次公开课，起到示范引领的作用，意为带领课堂教学的方向；二是“带人”，副校长、教导主任每学期至少带1～2名青年教师，每周进入他们所带班级上1～2节常规课，起到手把手教的作用，意为带领青年教师快速成长。通过这种方式，将刚刚走上工作岗位的青年教师和学校里对教学最有发言权的教学管理人员对接起来，能够最大限度地避免新教师走弯路，不必浪费大量学习时间，实现最快捷成长。通过主任带教，每学期都给教师呈现一堂“231”不断进化的课堂，引领着老师走在正确教改的路上。

名师带徒制。这又是我们对“主任带教”的一次强化，因为教学副校长、教导主任只有两个人，由他们上课，面太小，引领方向还可以，引导教师成长的力量就太单薄了。于是，我们把学校所有的名师都发动起来，由学校现有名师带徒弟。学校专门建立了名师培养、管理、考核机制，成立了名师团队，在肯定优秀教师、给大家确立发展方向的同时，还拓宽了教师培养渠道。截至目前，我校已经发展了两批名师，第一批入选名师6名，第二批入选名师4名。由学校统筹安排，为每位名师配1～3名徒弟，通过带徒弟的方式提速青年教师的进步。这种方式则是把青年教师和学校里水平最高、能力最强、德行最好的名师对接起来，从教学水平、敬业精神和做人道理等各方面都形成对新教师的言传身教、熏陶感染，潜移默化中培养青年教师。

订单教研。在解决了“学校大教研与组内教研”“教研组整体推进和各组自我教研”“教学领导与所有名师”这几对点与面的关系之后，我们发现，还有个别人需要进一步强化。于是，我们又想到了“订单教研”，就是对具体需要个别指导或者跟踪指导的教师，在学期初或某一阶段，给他（她）下一份听课任务单，既包括学校领导听他（她）的课，也包括他（她）去听别人的课。主要还是以他（她）本人做课，领导听为主。这种研究形式推出之后，对一些确实需要个别指导的教师促进最大，这些教师往往在听过两三节课之后，就能有一个变化，一学期之后，变化很大。

走班上课。这又是对“订单教研”的一个推进形式。走班，就是让同年级的优秀教师走进需要指导教师的班级，给这个班的孩子上课，面对面示范，等于是手把手地教。走班上课的好处是，被指导教师班级的学生，本班教师最了解，优秀教师在这个班级上出的效果他最清楚，使得代班教师对优秀教师的课更容易理解接受，也最容易汲取其中的精华，达到学习的目的。

跟班管理。跟班管理则是“走班上课”从课堂教学向班级管理延伸的一种尝试，效果非常明显。我们将一些有经验、有办法的老教师，分别分给一些新教师或者班级管理存在问题的教师。这些老教师每天都要在早自习、课间操、放学路队，以及课堂上走进所跟班级，对这些班级在各个方面进行指导，帮助他们尽快掌握班级管理的方法，积累经验，成长起来。

在一个个新经验、新做法、新名词出现的同时，学校的教研文化也就随之形成。金凤三小正是在这种创新与创造中构建了内涵丰富的教研文化，又形成了良好的社会口碑。