最适合新教师培养的专业模式

五、最适合新教师培养的专业模式

各地每年都要补充很多新教师，由于大学教育与中小学教育在实践性培养方面存在严重脱节，加之师范类院校的缺乏，以及进入教育口的大学生专业复杂等原因，新教师培训工作已经迫在眉睫，不得不高度重视。

新教师的特点就是无从下手，不知道从哪里开始。“231”高效教学模式的特点恰恰是规范每一个环节，教老师干什么？怎么干？所以，两者一拍即合。我认为，“231”高效教学模式是最适宜新教师培养的。

其实，在抛出最适合新教师培养这个观点的前几年，“231”高效教学模式在我们的教师身上就已经有一些例证了。例一，我们学校有很多老师，教了十几年、几十年书了，其中还有一些老师很有名，但是大家却都存在一个致命弱点，那就是上课执行教学设计，从开课到下课不折不扣的执行，脑子里想的从来都是不能落下哪个，或者上不完了。而在课前准备教学设计时，又完全依赖教案书，离了教案书就不会写教学设计了。这种现象虽然早被发现，但是我们却长期找不到解决办法。可是在“231”试验中，我们找到了办法。由于“231”的学讲稿，无处参考，“231”的教学设计，更是哪也没有。于是，这些都必须由老师们亲自思考、亲自编写，结果在实验一年以后，我校的老师们就人人对课堂有几个环节了如指掌，各个离开教案书都能写出教学设计了。例二，我校有一些中年教师，看教龄不短了，但是她们却有一道坎跨不过去，那就是最怕听课。有时候，我专门走进这些教师的课堂，想一点点帮助他们克服恐惧，成长起来。可是，当看到他们紧张的样子，听到那结巴的讲课，我也不愿意再加大他们的压力了，心想只要他们一个人钻在班里能把学生带好也就算了。但是“231”改革实验一段时间后，我发现情况变了，这些老师不再那么恐惧听课了。有一年金凤区教育局年终评估学校时，我校杨燕老师上完课后主动找到我说，校长，我今天的课上得不错！看着她兴奋的笑容，我内心一阵欣喜，她终于不怕听课了。后来，这名老师到农村联盟学校去交流，在一次盟校教学研讨活动时，她也来了。原来，她是作为授课教师的指导老师回来参加活动的，看着她在集中教研时脸上放光的自信和侃侃而谈的风采，我也笑了。例三，我校每年都有从农村学校交流过来的老师，有个六年的特岗教师，来了以后，我们去听课，结果一节课下来，我们都糊涂了，不知道这节课到底在干啥。显然，这名教师是不会上课的。于是，我们把“231”的理念交给她，要求她一边听同年级组教师的课，进行课堂复制，一边学习理解“231”高效教学模式。结果，两个星期以后我们去听课，这个老师的课已经让我们大吃一惊。后来分析原因，得出结论，一是“231”模式很清晰，课前怎么预习，课堂有几个环节，每个环节干什么，都清清楚楚，一看就明白，学起来容易。二是天天听课复制课堂，有现成的样子可学。三是现在的大学生知识底子不薄，缺的是方法和经验，“231”教学体系完成简约，一看就懂，使他们一学就会。

今年，由于我校扩张得很快，学校一下缺了十七八位教师。于是，学校通过引进大学生志愿者、三支一扶，以及自聘的办法，引进了一批新人。面对这么多新教师，就是手把手教他们也不现实，教导处没有那么多人去跟踪指导。于是，我们采取了集体培训，培训的内容就是“231”高效教学模式，要求他们全体学习“231”，用“231”模式去上课。为了不让这些新人们走弯路，能彻底理解并掌握“231”，我们又配套制定了周一备课制和组内公开课。结果，一个月下来，这些新人们的课上得有模有样。

有了以上具体案例，能教会人上课已经是毋庸置疑了。那么我们再来分析一下“231”的先进性，看看把它敢不敢介绍给新教师。新课程提出的三大学习方式是“自主、合作、探究”，冯恩洪教授提倡的中国好课堂的好课标准是：问题、合作、交流和导学，“231”高效教学模式的理念是“先预习，再教学”，提倡先学后教；课堂环节是“对学、交流、导学、训练、拓展”，提倡自主学习、合作学习、交流学习。由此看来，“231”的理念就是好课堂的理念，就是新课程改革倡导的理念，也就是当下最先进的理念，把它交给新教师完全没有问题。

从此，我就形成了一个新观点——“231”高效教学模式最适合新教师的培养。