我们数学教学水平的好坏或者是否达到教学效果之一的检测手段就是布置作业。从作业中得到信息反馈，因此批改作业是一项常规且很重要的工作，是对课堂教学的补充与提高。通过批改作业能进一步发现存在的问题，以便在后面的教学中，调整相应的教学方案。按常规改作业的习惯，一般是以“√”“×”来评判正误或者打上一个分数来进行作业好坏的评价，虽然这种方法直观性比较好，看符号就知道对与错或者分数来判断自己作业质量水平，但枯燥乏味，缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。
作业中，对于错误的题，我尽量少使用“×”这种不舒服的符号来提醒孩子，我会根据他错误的类型给予其他的方式来进行标注。班上有一个黄姓的孩子，基础比较差，很多时候交上来的作业，几乎没有一道题能完全正确，如果用“×”的方式来批改的话，整个作业页面可能全看到的是这种刺眼的“×”，就算把作业本发给他，他可能也没有想法去翻一翻，因为能猜到肯定到处都是红色的“×”在“嘲笑”他，这对于他积极认真改错，发现问题一点帮助也没有。所以我在这类孩子的作业上面基本不用“×”，当然偶尔还是会用一个至多两个“×”来提示他“你有错”。
更多的时候，我都尽量在他每一步算式，或者计算，或者答语中找出正确或者值得肯定的地方，只要有一小步正确，我都会给出一个红色的钩。本来一篇作业按正确率来说是没有多少钩的，但这样一来，只要有一小处正确地方，我都给一个小钩，当他拿着本子一看，啊!我还是有这么多的钩钩啊!这样对提高他的自信心是非常有积极作用的。这样日积月累起来，他的进步就非常大，所以每次作业发给他的时候，他都会先看自己有多少处小钩，然后就会很积极地去改正那些没有小钩的地方，及时交到我这儿换来一个又一个的小钩。长期用这种方式批改作业，很大一部分孩子都会有大的进步，特别是对平时粗心、马虎的孩子起的作用非常大，因为他们不想失去获得一个小红钩的机会。
其实孩子喜欢表扬的话，也喜欢鼓励的话，有人说老师的语言像一把火炬，能照亮学生的美好的未来。教师应多给学生激励，即使是对待学生的错误，也应用发展的眼光，激励、期待的态度来对待。这就体现出我们在作业中的评语原则。
如果错误较多，而我们以一些批评的方式作评语，孩子肯定不喜欢，因为大部分孩子是努力的，也很辛苦地完成了作业，如果没有一点肯定的话，对促进他们的积极性没有什么作用。因此，我在作业中尽量不使用批评性的语言，比如“书写潦草”“非常马虎”等这类的语言。我会尽量去发现好的地方，比如书写比以前漂亮了，或者粗心大意的地方明显减少了，着力去发现一些进步，即使是一些小的进步，我都会用激励或者赞美的语言作评语，比如“这次作业中又多了很多漂亮的字”“你又进步了，老师真开心”，如果有新颖的方法，我都会写上“你的方法真好，感觉比老师的方法还好”。看到这些话，学生心中将会掀起波澜，似乎看到了老师期待的目光，激励他们去认真完成作业，给我们带来更多的惊喜。
我们要学会“评估”学生而不是“评价”学生，因为评价关注的是学习结果，而评估关注的是学生是否达到了学习目标。评估不是为了让学生沮丧，而是让他们知道自己的位置。
教师应带着赏识的眼光去关注每一位学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生。建立和谐的师生关系，使每一位学生把作业当作与教师交流的机会，并获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时，体验着和老师的互相理解、信任、尊重和鼓励，这样的话他们将乐于用漂亮的作业形式来回报教师。
(成都市沙河源小学 杨大福)
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