上课铃响了，我夹着作业本，迈着轻快的步子走进了教室。
教室里特别安静，我习惯地把教室扫视了一圈后，笑了笑，说:“同学们，这次作业许多同学都全对，我非常高兴。”边说着，我边举起了一叠作业本，稍作停顿，接着说:“告诉同学们，今天老师还发现了一份最满意的作业，他是谁的呢?”
再一次停顿了一下，我激动地大声宣布:“小昊!虽然这次他的作业中还有两个小失误，但老师相信这份作业是他经过努力完成的，也是他交出的最优秀的作业。”从同学们的眼神和小声嘀咕中，我看出了他们心中的疑惑。于是我翻开作业本，把上面的笑脸展示给大家。“请同学们用掌声向小昊表示祝贺!”我带头鼓起了掌，随即，教室里响起了热烈的掌声。要知道，这个“优”对于小昊来说可是“放卫星”的大事了。
还记得刚入学一周，我就毫不费力地发现了他身上的许多小毛病，比如从不做作业;整队时大声喧哗，仿佛好像永远也站不直一般;老师讲课时，他在下面翻桌子、倒凳子，弄出各种响声;课间不是把这个打哭了，就是把那个的文具盒给摔了，甚至把别人的教科书丢到教室外……到办公室来打小报告的同学络绎不绝。而他的作业也几乎是邋邋遢遢，铅笔描红笔画不到位，田字格写字歪歪斜斜，拼音格里的拼音更是“上天入地”，作业中错字连篇。我很快就熟悉了他的“昊氏字体”，不用看名字，就能一下认出。
我望了一眼小昊，这时他就像旗杆似的，坐得笔直，脸上有些疑惑与不解，然而，我还是从他的眼神中捕捉到了兴奋与激动。这一切来得太快了，他还没有从课间的那一刹那中回过神来……
课间十分钟，我埋头赶批着作业，一路打钩，批到小昊的作业时卡壳了，我叫同学把他“请”到我的身边站着面批，他的作业本上有两个错别字，我用红笔重重地圈了出来，一脸严肃地说:“千叮咛，万嘱托，不要写错别字!要仔细检查!”声音不高，分量却很重。说完，我抬头冷冷地看了他一眼，想从他脸上找到悔过的表情。他没有说什么，眼睛睁得大大的，眼神很特别，我蓦然发现一种从心底流淌的渴望，一种对学习的热情正在悄悄地消逝，他的整个表情变得木然，我的心为之一颤。
等他走后，我又重新审视了这份作业:字的“个子”缩小了许多，在拼音格里的章节排得很匀称，一笔一画写得重重的，十分清晰有力。他还默写了整整两页词语，相当于做了四天的作业呀!我着实吃惊不小，不觉翻看起他前阵子的作业，他的作业整洁了，字迹端正了，每天的默写总是别人的两倍，而等来等去却看不到一个“优”。记得前两天我发作业的时候，他老是悄悄地翻看优秀作业的名单，而我当时还曾不屑一顾地阻止他……噢，我对他做了什么?猛然间，我仿佛看到了他那带着期盼的眼神，仿佛一下子明白了他所有的含义……这份作业好沉，这是一个孩子用“心”写的，一个简单的对错符号只能来判断作业的正误，而面对一份真正有质量的、蕴涵着特别价值的作业，必须以自己的一颗真诚的“心”去发现、去触摸、去呵护……
因为懂得，所以特别珍惜，我在他的作业本上工工整整地写上了一个“优”，盖上了三颗鲜红的“星”，还特意画上了一张迟到的笑脸。
此后，这样的“特批作业”多了起来，作业本上还多了许多丰富的内容:一面面鲜艳的小红旗，一个个可爱的笑脸。随之而来的还有整队时笔直的姿势，老师讲课时他精彩的回答，课间热心助人的身影……
(成都市沙河源小学 冯蜀娟)
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