随着新课程改革的日益深化，教师在课堂内的角色发生了变化，课堂外的角色也在变化，二者是相辅相成的。教师对学生的关爱不仅仅在课堂上，对所有学生日常生活的帮助，特别是对一些特殊性格的孩子的帮助更能体现教师爱的力量的伟大。教师的一个微笑，教师的一个体谅，都会令我们的孩子激动不已;反之，学生对教师的信任与听从，也会随着这些事件的发生数量的增多而发生质的变化，在小学生的心目中没有什么可以取代老师的地位。在我和孩子的交流中就有这样一些故事。
“老师，你快去看呀，小明老毛病又犯了，他明明没有交作业，还大吵大闹，说带来了，肯定写了，就是找不到!”听了小组长的话，我不用看，就知道小明一定是一副气急败坏的样子。我走到他的面前，没有说话，他却立即安静了下来，默默地在书包里找了起来。这就是小明——一个内向、爱哭、性格暴躁的男孩子，同学们称他为“暴脾气”。
记得有一次在课间休息时，他和同学玩耍，同学不小心一手打在了他的脸上，顿时，他火冒三丈，不听任何解释反手也回了同学一巴掌。这可倒好，同学的脸上出现了几条红红的手指印，班上同学立马跑来向我报告。我紧随孩子快步走到事发地。看到同学告状去了，他可能也有点害怕了，站在原地一动不动，一副“我没错”的表情。听了旁边同学的叙述，我基本了解了事件的情况。我表情严肃地问他:“你怎么把他打成这样了?”
我话音未落，他突然大哭起来，像是受了极大的委屈，大喊大叫:“是他先动的手。你怎么不先问他。”这下，我心里更气了，心想:跟我这样大喊大叫，简直是没把我这个老师放在眼里。我不把他气势压下来，在同学面前怎么体现老师的威信。我大声质问到:“你这么激动干嘛，什么事情都要心平气和地解决呀!”“反正我没错。”他还在重复着。看他一副桀骜不驯的样子，我把他拉到一边说:“你先冷静下，稍候再来处理。”我头脑里也在快速盘算着如何收场。
根据我对他的了解，他平时没多少朋友，自尊心又特别强，而且想法也比较偏激，处理上如果太强硬的话非但不能达到想要的效果，稍微不注意还有可能对他造成心理上的伤害。等他冷静下来以后，我把他单独留到一边，心平气和地跟他交谈，让他跟我分析了在此次事件中自己做得不好的地方，他自己也意识到不问缘由就反击别人做得不妥，更不能对老师大吼大叫。说到这里，他立即向我道了歉。听了他的道歉，我知道，他已经认识到了自己的不对，我再说教已经显得有点多余了，我让他自己去处理这件事情。后来我了解到，他主动找对方道歉，由于态度诚恳，同学也原谅了他。这样事情就处理好了。
就是这样一个不会控制情绪的孩子，在我多次的教育下慢慢地变了，不再那么容易激动了，对老师也非常信任，有什么事也愿意讲给我听。这件事让我想到了，在对孩子的教育中，我们要耐心、细心，对不同的孩子，由于他们的性格与生活环境的不同，我们应该注意区别，注意方式方法。我们在与孩子的交流中，只有让孩子充分地信任我们，才能使教育教学工作顺利地推进。
(成都市沙河源小学 宋 娟)
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