上班这么多年，第一次连续两年教一年级。从一开始，我超级不适应，看着教室里面密密麻麻的“熊孩子”，我就头疼。开学头一个月，我就跟六年级的大哥哥大姐姐说:“我宁愿上你们一天的课，也不愿意上一年级一节课。”上一年级一节课，起码要耗费我三分之二的体力，并且还不会轻易复原。他们聒噪、自由，有时候上课就像“炫迈”附体，根本停不下来，我经常用“扳命”来形容给他们上课。可是，就是这些“熊孩子”，给我的爱，却是那么的实在和真实:他们会像粉丝一样跟着我，关注我;他们会因为我生病而不停在课堂中提醒同学们不要讲话(尽管这样会让教室变得更吵闹);他们会在操场一两百米开外就开始热情地喊着“音乐老师好”;他们会牺牲自己的休息时间，来我办公室门口蹲点，告诉我他们想跟我玩，而且很专情地跟我说，有我当朋友就够了;他们还会画一些我看不懂的画送给我，把家里刚刚盛开的鲜花摘下来送给我。这一切的一切，都让我如此感动。我开始“接纳”他们，学会爱他们。
由于学科的特殊性，在每一堂音乐课当中所要呈现的内容很多，游戏、律动、节奏、唱歌、表演，每一样都会让孩子乐得“疯起来”。为了让他们“疯”得有秩序，我会为他们制定各种音乐口令，以便让孩子听到不同的音乐，就会条件反射性地做出相应的反应;我利用游戏来组织教学，孩子可以在游戏中体验音乐、感受音乐，每节课都玩得不亦乐乎。当然，孩子永远是孩子，不管你的教学设计多么完美，多么自认“有趣”，他们始终会有“游离”于课堂的时候，与其制止，不如放手。我会和孩子达成协议，每节课尽量换着花样给5～10分钟的时间让他们“游离”，我会给他们放他们喜欢的歌曲，会带着他们做游戏，会让他们在教室里“半自由”的活动，孩子会因为这5～10分钟的存在，而在前面的30多分钟里变得特别积极和配合。
这样的“游离”实则是为主题音乐教育创设音乐环境，是音乐情趣的激发，是开辟音乐教育的艺术渠道;这样的“游离”实则是音乐素养的培养，是音乐教学先期预热的律动。
关于奖惩，我想说，没有奖励的教育是没有热情的，而没有惩罚的教育是不完整的。在音乐课上，我的奖励开始并不特别，我会印上小红章，等集满多少个，可以兑换礼物之类的，但是后面我发现，这一招好像并不能引起孩子们的兴趣。现在的孩子在物质上都不缺乏，一点小礼物已经不能激起他们的热情了，而且好多老师也都在用这一种方式。所以，我尽量试着让自己的奖励变得新颖，变得有用。我会奖励表现优秀的孩子，可以来弹奏我的钢琴，可以随时到办公室来找我玩，可以跟我合影，可以使用课堂小乐器，可以“命令”我为他们做一件小事，等等。我发现这些微不足道的奖励，对于孩子来说，是非常喜欢并有效的。而关于惩罚，至今我都没找到一个特别适合的方式。我都还在摸索着，我会让他们“坐”在一个特别的位置，可是，音乐课中始终有音乐，只要有音乐，“静坐”就不会成功。所以，关于惩罚，我一直在思考，怎样的惩罚才可以既达到教育的目的，又不伤害孩子的心理。
总的来说，教一年级，让我知道离成功我还有很长很长的路要走，他们有时也会让我的心情变得跌宕起伏，就像坐过山车一样，虽然痛苦，却又快乐着。一年级的孩子就是我的“爱”，我爱他们，我离不开他们，因为我想离“爱”近一些，更近一些。
(成都市沙河源小学 陈 敏)
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