回归教育的生命本质

【题记】

人是一个意义的存在，人的生命意义的追求和获得是人生命的一种自觉活动，是人生命存在的本质特征。而人对自己生命意义的追问和获得是在教育的引导下实现的，没有教育，没有教育对人生命意义的启发和引导，人就不懂得去追求生命的意义，也不知道如何去追求生命的意义。因此，教育对人的生命意义的建构具有十分重要的意义和价值。

——刘济良

进入新世纪的中国基础教育研究与实践，呈现出许多新的特点和价值取向，其中对于生命的关注是一个非常重要的领域，关怀生命，也成为当代中国基础教育改革与发展的重要价值取向。

回溯人类教育的发展历史，对于教育本质的追问一直伴随着教育发展的进程，纵览当今之教育，可以发现教育活动中存在着一种实证化、功利化、技术化和模式化的倾向：教育活动的中心似乎只是实证化和功利化的知识，而不是活生生的人；教育的过程仿佛是过度技术化和模式化的生产流程，而不是对人的全面而充分的培养。于是，一方面，我们惊喜地目睹教育的巨大发展和进步：教育的规模在日益扩大，知识量和信息量在不断增加，基础设施在大大改善并正在走向现代化，越来越多的高学历毕业生正走向社会，加入现代化建设的行列；另一方面，我们也非常担忧地看到，教育似乎正在变得越来越外在化和空心化，越来越离开人的内心世界，离开人的活生生的生命。这显然不利于人的全面发展和健康成长，也有悖于教育的本质、宗旨和使命^[1]。

众所周知，教育是传承文化、创造知识、培养人才的社会活动，是人类生存发展、超越自我的重要途径。人类一要生存，二要繁衍，三要发展。要生存就要解决衣食住行的问题；要繁衍就要生儿育女；要发展就要教育、学习，把前辈的生产经验、生活经验传授给下一代。而这三者也是分不开的，人类只有不断发展、创新，才能战胜恶劣的环境，获取更好的生存、繁衍的条件。可见教育在人类发展进程中的重要性。人类发展的历史就是人类通过教育，不断学习，不断创新，不断超越自我的历史^[2]，因此，教育不可能离开人的生命而存在，人的生命也不能缺少教育的触动、引领和滋润，甚至可以认为，教育的本质就是生命。如果说现实的教育因为缺少了对生命的关怀而变得干涩悲凉，那么从生命的角度重解教育，回归教育的生命本质，则是基础教育重新焕发迷人光芒的必然选择。

正是基于对现实教育中生命意识缺乏的批判，生命教育的概念得以提出并迅速传播开来。在我看来，生命教育这一概念的最大意义首先就在于激发了人们对于教育本质问题的重新思考，越来越多的教育理论工作者开始从生命的教育的角度理解教育，将生命作为教育的原点与本质。作为一线的中学教师，我对这样的观点深表赞同，甚至认为，回归教育的生命本质应该是当前中小学教育改革的一个基本出发点和立足点。