港台地区生命教育的借鉴与启示

在全社会各方面力量的支持下，港台地区持续进行了近十年的“生命教育”探索和实践，取得一定的成效，也积累了许多经验，对于我们开展生命教育的探索和实践，具有一定的启示和参考价值。

（一）当局高度重视，社会主动投入

中小学生命教育不只是学校或教育主管部门的事情，更是全社会的事，是每个公民的责任。所以，要加强学校与家长、学校与社区相互间的联系，以及加强与世界各国的联系和合作，动员非政府组织、基金会和其他社会力量的广泛参与，共同关心和促进青少年的健康和发展。台湾从1997年台中市晓明女中设计生命教育课程开始到40所初中及10所高中设立生命教育中心，都是台湾教育部门推动的。港台地区生命教育得以良好地持续拓展的一个主要原因，就是全社会的关注和投入。特别是香港地区的生命教育，得力于诸多社会团体持之以恒地召集和组织各种形式的生命教育活动。而台湾地区的生命教育从一开始，就有各宗教团体和私立大学的宗教研究院系积极投入这一教育活动。近十年来，宗教团体一直经常性地召集许多实践性的生命教育活动；另外，现有的18个生命教育网站中大部分都是宗教团体创建的。

（二）整合课程资源，加强各段衔接

在台湾地区的中小学生命教育实施中，非常重视资源的整合和课程的开发，使生命教育渗透在学校全部的教育活动中，具有整体性特征。目前，我们的生命教育尚处起步阶段，正需要这种教育途径和载体的架构思路和方法，统整各科课程和资源，并在内容和目标的衔接上进行深入科学的研究和规划，使中小学生命教育能够多途径、多渠道、多形式地健康发展。

（三）重视态度培养，强调实践作用

推进中小学生命教育不只是让学生学习相关的科学知识，更重要的是形成健康的生活态度和行为能力。行为的产生是建立在一定技能和态度基础上的，两者缺一不可。从教育现实看，学生一般能懂得“是什么”，也知道“怎样做”，但就是没有认识到生命教育的意义，结果自然很难有相应的行动，这样的生命教育是失败的。因此，研究如何从态度入手，强调学生在受教育过程中的实践和体验非常重要。为此，台湾教育界人士认为，生命教育有一个突出的特点，即在现实生活中主要不是通过语言或理论，而大都是通过行为举动表现出来，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，影响学生的成长和发展。因而，生命教育是一种身教重于言教的教育，以具体的行为或举动教育人，才能真正影响人、感化人。

（四）加强师资培训，积极开展研究

有道是“教育者必须先受教育”。生命教育在教育领域是一个新生事物，没有现成的教师，加强师资培训就成了生命教育实施的首要任务。台湾中小学在实施生命教育之初，就认识到生命教育的实施是一项系统工程。因而，在重视教材编写的同时，也加强了中小学生命教育师资的培训。台湾教育部门的做法是把中小学中教授与生命教育有关科目的教师，如生物、健康与道德、生活伦理等科目的教师及对生命教育有兴趣的教师集中起来，进行生命教育培训。短短几年间，港台地区中小学生命教育开展得有声有色，这与他们积极开展生命教育的研究是分不开的。譬如，台湾教育部门就专门成立了“推动生命教育委员会”，负责研究如何推动生命教育在各级各类学校的实施，并且规定中小学成立“生命教育中心”，负责研究生命教育的内容、途径与方法，研制生命教育教材。以台湾的高雄市为例，1998年市教育部门就召集有关生死学、安宁照护、失落与悲伤、死亡教育等方面的学者、研究者与中小学校长、主任以及教育局相关官员等，研究编印提供给教师使用的有关手册。这些研究都推动了台湾中小学生命教育的发展。同时，综观港台地区生命教育的发展历史，其中非常突出的一个方面就是高等院校研究力量的积极参与和专业引领。从现有资料表明，无论在台湾还是香港，目前发表的研究性文章基本都出自两地的高等院校。这种研究与实践并进的成功经验，对于我们目前生命教育质量的提升也是一个很好的启示^[15]。