挖掘学科知识的生命元素

从学科的知识体系来看，进行生命教育有显性与隐性之分，《上海市中小学生生命教育指导纲要(试行)》中提出，高中的生命科学、思想政治、社会、体育与健身、历史等学科是生命教育的显性课程，其他学科是生命教育的隐性课程。所以，有些老师就会“理直气壮”地说“我们学科没法进行生命教育”。其实，且不说任何一个学科课堂教学的过程就是师生生命互动的过程，就是在进行生命启迪的过程；单就学科本身的知识而言，几乎可以肯定的是每一个学科中都有与生命相关的科学知识，如数学中的线性美、黄金分割等给予生命美感的科学引领；物理学中辐射与生命健康息息相关；化学中的各种金属特性与生活中各种使用器皿的选择对人体健康的影响密切相连等，挖掘学科知识的生命教育元素成为学校开展生命教育的重要思路和有效方式。

各个学科中并不缺少生命教育的内容，但这些内容能否得到有效的整合，能否在生命教育的过程中发挥积极的作用，关键是要不断增强教师的生命教育资源整合和开发意识，使得教师善于去发现学科中与学生生活及生命感悟密切相关的东西，而不是单纯地抱着应试教育的思想，考什么教什么。缺乏发现、感受与体悟，缺乏生命的情感，学科知识就变得单调机械而没有生命。叶澜教授将教学内容视为“精神营养”“滋养学生发展的营养品”^[25]，发掘学科知识中的生命教育元素，首先，教师要深入学习、分析教材，理清教材逻辑顺序，做一个有思想的教育者；其次，教师要有深厚的积淀。大量、丰厚的积累才能使我们的教学纵横捭阖、游刃有余，有机融入生命教育；再次，教师要善于发掘和剖析学生的思想困惑点，击中要害，提升学科教学实施生命教育的针对性和有效性。

从市西中学的实际看，学校借助生命教育课题研究的契机，组织各个学科教研组进行学科生命教育内容的发掘与梳理，既充分发挥显性学科的生命教育价值，也注重挖掘隐性学科的生命教育资源，共同形成生命教育的学科支撑群。下面简要呈现一些学科梳理出来的生命教育内容及落实情况。