潜能，是指潜在的素质、潜在的能力和天赋。可以说，每一个学生都有潜能，哪怕是命运多舛，甚至肢体不健全的学生也隐藏着巨大的生命潜能，只要用真诚的关爱滋润、用科学的方法培育，耐心、坚持、激励、磨砺，即使肢体不健全的生命，同样会焕发出无限的潜能，散发顽强生命之花的芬芳。
身残志坚的优秀少年
市西中学一直敞开着胸怀，接纳具有各种个性、各种特点、来自各种不同家庭背景的学生，并充分尊重他们、理解包容他们，为每一个学生发展莫定坚实的基础。让他们快乐地生活、健康地成长，并勇敢追梦，寻找积极的人生意义。
魏清，一个出生就残缺一条手臂的小姑娘。1993年她从上海市第一师范附属小学毕业，市西中学特招她进学校，在市西初高中一待就是七年。七年里，老师们关心爱护她，但从没有对她特殊看待，让她和所有普通同学一样在市西大家庭中快乐成长。她和其他学生一样早晨出操、课间做眼保健操，别人双手做，她单手做。老师们从不刻意去强化她的残缺，相反，积极提供条件和平台，支持她兴趣爱好的发展，展示她的特长。她除了学习刻苦外，喜欢新闻采访与播报，学校支持她初中时担任校报小记者，高中时参加市西中学世纪之风广电台兴趣小组(后来成为社团)，后来她成为市西世纪之风广电台台长，她和小组其他成员一样，经常一起扛着摄像机、话筒穿梭在校园里，甚至在学军、学农、南京考察社会实践活动的休息间隙，也可以看到她和组员们忙碌的身影。她有书法的爱好并坚持苦练，学校给了她充分展示特长的机会，使她不仅在校园艺术节时一展身手，也在和台湾地区青少年交流、出访日本中大放光彩。市西中学的教育理念使她在一种宽松友爱的氛围中正常成长，培育正常人的健康心态，磨练意志，自强不息，也给周围同学树立了优秀的榜样，带动了整个校园积极向上的氛围。小魏同学考入同济大学第一年，就被同济大学推荐评选为“上海市三八红旗手”，这是很多年来第一个在校大学生被评为“上海市三八红旗手”的。
关少波，2001年9月因为成绩优异从上海市静安区七一中学保送进入市西中学。他9岁时，因为骨癌锯去了右腿，截肢到大腿中部，上学拄着拐杖。到了市西，在校园里，他是那么的引人关注!但师生投注的目光除了怜爱外，更多的是敬佩!并在敬佩中给予他有力的支持!每天清晨，他背着书包、拄着拐杖自己来学校，从来不用父母送，高二时他学会了单腿骑自行车上学。即使是高一年级教室在好学楼五楼，他也从不申请乘电梯证，不要学校特殊照顾，和同学们一样上下走楼梯。他样样表现出色。他考进市西中学理科班，他和其他同学一样竞选学生会干部，参加各种校园文化节日活动、社团活动、社会实践活动，表现突出。就连体育活动，他单腿跳短绳能跳三百多下，比正常双腿学生还厉害，他和一批同学一起代表学校参加上海市短绳比赛获奖。特别震撼人的是高二那一年署假，学校团委为了进一步提升学生干部素质，增强学生干部的团队协作能力，组织团委学生会干部到刘河青少年活动基地开展素质拓展活动。作为学生会干部一员，关少波同学参与其中，并参加了所有拓展项目。有一个项目是高空跨越天桥：在离地面十米的高空，两侧各用绳子吊着两块宽约半米长约两米的木板，两块木板的各自一头用绳子吊在两侧的铁杆子上，另一头各用绳子栓着靠人合力拉起来到同一水平高度，两块木板之间距离一米，形成了需要跨越的天桥。这个项目是考验人的勇气胆量、心理素质、同学间的信任。挑战的人需要有勇气有胆量登上十米的高空，站在靠地面同学拉平的一块木板的一端，心理平稳，并坚信地面同学能尽全力拉稳木板，跳跃过一米，跳到另一块靠地面同学拉平拉稳的木板上。这对身体健康的正常人来说都是一项极大的挑战。当时，学校老师和基地教练都劝关少波不要参加这个项目。但关同学恳切地、坚定地要求挑战这个项目、挑战自己，老师给予了坚定的支持。当他顺利地从一木板单腿跃过一米稳稳地落在另一块木板上时，全场欢呼雀跃，不拉板的师生拍红了手掌，拉板的同学喊“好”快喊哑了嗓子，等关少波同学从十米高空下来，他们紧紧地拥抱在一起!其中的意义、其中的收获，难以用语言表达!之后，关少波顺利考进了复旦大学外语系日语专业，大学毕业还独自一个人到日本留学。
这两个身残志坚的案例，既从一个侧面反映市西校园自然温馨和谐的人文氛围，反映市西中学有教无类、尊重生命、发展生命、升华生命的育人追求，更反映出亲子之间、家校之间、师生之间、生生之间生命的共生性。
这两个身体残缺的学生之所以能如此顽强地健康地成长成才，首先是其父母对生命的珍爱、对生命的理解，用父母的坚强感染、指导孩子的坚强，既教给了孩子生活的技能，更教给了孩子一个健康的心态、顽强的意志、面对困难的勇气，给不完整的自然生命赋予了完整的精神生命，给了自然生命最有力的支持和支撑。学校给予有差异的生命最充分的尊重，教会学生认识生命、珍惜生命的同时，赋予生命积极的意义，鼓励学生发现生命的价值，培养学生承担责任的意识和能力，发展生命、升华生命。在市西充满生命关怀气息的温馨校园里，师生之间、生生之间生命体良性互动，教师以师爱的艺术关怀引领学生，学生以顽强的生命力和生命的健康茁壮发展，让教师感受到辛勤付出带来的快乐，也促进了教师生命价值的升华，而学生的友善友爱、真挚的同学情谊，更是生命体之间相互影响、相互感染的宝贵财富。师生、生生就在这样的一个氛围中实现了生命的共同成长与发展，生命的潜能得到不断的发掘与发展。当然，对于这两个学生来讲，正如乌纳穆诺所指出：“感觉自己存在，这比知道自己的存在具有更大的意义。”[4]
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