【摘要】：“现实生活世界”是人的个体生命存在的根基，也是教育最真实、最坚实的基础。所以，走向生活、回归生活世界是教育获得生命力的唯一出路。从人类教育的发展历史来看，教育最早就产生于人类的社会生活，产生于人的生活世界。
“现实生活世界”是人的个体生命存在的根基，也是教育最真实、最坚实的基础。所以，走向生活、回归生活世界是教育获得生命力的唯一出路。从人类教育的发展历史来看，教育最早就产生于人类的社会生活，产生于人的生活世界。离开了人的生活需要，教育就失去了其存在的合理性。所以，教育与生活是融为一体的。在生命教育中我们之所以强调要遵循生活化原则，一方面是因为生活本身就具有教育的价值。实际上，人的生命活动的一切都是在生活中进行的：人的出生、发展和成熟，人的心理、思想、道德、价值、信仰的形成，人的喜怒哀乐、七情六欲、生老病死，人在高兴时的精神愉悦与心情舒畅、在悲观时的感花伤月与悲天悯人，人的生命意义的揭示、生命价值的发现、生命光彩的绽放等都是在生活世界中实现的。另一方面，是因为教育本身就是生活。教育在其本质的意义上是生活的。它就是在人的生活的层面上存在、展开和发展的。所以，美国教育家杜威提出“教育即生活”的著名论断。正是在生活中教育建构起人的生命与世界的生动活泼、富于意义的关系，改善人的生活品质，充实人的生命意义。教育作为一种人类的生存方式，是属于“生活世界”的，它的功能不仅仅在于“文化复制”，而且还在于确立社会秩序和个人价值观念，并通过交往帮助学生建构社会角色，从而体现出强烈的生活意义，推动着人的价值生命的实现。真正的生命教育应当成为一种包含着对学生生活、生命、人性等的关爱、呵护和照料的富于人情味、现实化的活动。
市西中学不断地探索丰富拓展学生的实践空间和项目，鼓励支持学生自发开展各种创意性社会志愿服务(方案)项目，就是试图让教育更多地根植于真实生活世界。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
