本章呈现的设计案例,是依据后“茶馆式”教学理念,精心挑选了各学科的部分教学设计,并附上设计者对设计案例的解释说明,具体包括整个教学设计的设计意图,每一个环节的设计思考,甚至是每一个师生活动行为指令的目的。旨在帮助各位读者在阅读教学设计案例时,能明白设计者的意图,进一步了解掌握后“茶馆式”教学。
本章节主要介绍的就是各学科的具体实践,所列举的仅是部分设计,不代表所有的后“茶馆式”教学设计都是如此。因为课有不同课型,若以教学任务作为课的分类基点,课可划分为新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等;若以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点,课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。不同学科、不同内容、不同课型应该有不同的教学设计。例如,新授课的教学设计,一般都是先做教材分析,再做学情分析,之后根据教材分析和学情分析制定教学目标,确定教学重点和难点,设计教学环节等;而对于复习课,其设计步骤就要有所改变,应先分析学情,再分析内容,然后制定教学目标等。
一份教学设计中的具体环节还有相应要求,如,后“茶馆式”教学依据“最近发展区”理论,强调应该有两个学情分析,既有学生先学之前的学情分析,还要有学生先学之后的学情分析。
因此,不同学科、不同年段、不同课型、不同内容的后“茶馆式”教学设计,应是五彩缤纷,各不相同的,教学设计应充分反映出教师的智慧。但是,所有的教学设计都需遵循一条准则,即“教学有法,教无定法”。
“教学有法”中的“法”代表着教学改革的理念和方向。后“茶馆式”教学中的“法”就体现在教学设计要遵循两个基本特征:学生自己能学会的,教师不讲;关注“相异构想”的发现与解决。后“茶馆式”教学的“教无定法”就要求教师依据不同学科、年段、课型以及自身不同教学风格确定不同的教学方法。后“茶馆式”教学的教学方法有“N”个,教无定法,但贵在得法。
本章的教学设计希望能给各位读者带来更直观、更实际、更具体的借鉴。
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