教师在整个戏剧教育过程中，具有决定性作用。教师的职责不仅是指导学生，更要为他们营造出良好的创作学习环境，使学生专注于学习的过程，让学生愉快而有效地学习。我们推荐以下几种具体而有实效的教学方法。
18.3.1 融入戏剧情境，引发学生兴趣
教师叙述一段故事（或诗句）、一段经历、一段音乐、一段表演或一段影片，以激发学生融入教学的情境。同样采用此方式提出问题，让学生去思考，并听取学生的回答或观察。如某试点小学二年级的一堂德育课“妈妈背我十个月”。教师设计了感人的开场：一段视频——母亲怀胎十月，配上教师对母亲真挚感情的叙述，学生们都流下了眼泪，体会到了母爱，短短的5分钟，教学目标就完成了一半。教师在创设情境时，不仅画面有“形”，还有“境”，配以讲述的“情”，从而使学生充分感受形象，进入情境，加深对学科内容的理解。
18.3.2 参与戏剧游戏，提高学生情绪
当学生不够专注于教学内容时，教师可以采用戏剧的技巧，运用简单的戏剧游戏来进行调整。当然这些游戏最好与教学内容有关，教师要在课前做一些储备。如在某试点小学一年级的艺术综合课“一张纸”的课堂上，教师先让学生学会用一张纸折帽子，接着引导学生玩物件想象游戏。有的学生把帽子当成了碗吃饭，有的当成花盆种花，有的照镜子，有的吹气球……一顶小小的帽子演绎出了一个世界。游戏中，学生既是演员，扮演各种角色；又是导演，安排小伙伴的行动；还是剧作家，编排情节以及简单的台词。通过在“游戏”中“演戏”，在“演戏”中“游戏”，学生渐渐开始认识自己，肯定自己，超越自己。
18.3.3 教师设置冲突，促进教学发展
教师在教学过程中，不断通过情境设置冲突，产生问题，提高学生的参与度和解决问题能力，以促进教学活动的发展。在校外创作性戏剧活动“寻找梦幻岛”中，教师设计了诸多障碍——沙漠、沼泽、高山以及同伴走失、无家可归等情境，由学生设想接下来发生的故事情节。师生共同面对伤痛、寒冷和饥饿，想办法寻找解决方法。创造性戏剧正是通过学生在戏剧扮演中尝试各种解决办法，促使他们在“演戏”中观察人与人、人与社会、人与自然的各种关系矛盾，从而赋予他们勇于独立思考和表达自我的能力。
18.3.4 即兴创作表演，发挥合作精神
学生人人参与即兴创作，互相合作；教师适时参与角色，与学生共同探索，使学生充分掌握学习内容，使整个学习过程愉快且有效。如童话剧《耳朵飞了》最后一段寻找声音的戏，完全是纯音乐即兴行动表演。舞台上只有8块积木，师生共同营造了多种戏剧场景，积木时而变成森林，时而变成山坡和小船，学生在积木中采撷树的声音、鸟的声音、大海的声音，最后捧着装满声音的宝瓶驶向城市。在整个创作过程中，音乐在变化，道具在变化，舞台行动也在变化，这种默契的节奏感在即兴创作中得以完美呈现。更值得一提的是，这段戏的每一次演出都是即兴创作，学生都像第一次表演一样，迸发出新的火花。
以上这些方法，对教师的具体要求是要根据年龄、性别，结合班级、教学环境以及课程内容的不同而做到“因材施教”。学生经过一段时间的戏剧教育“熏陶”，我们会发现他们“变”了。这种变，正是我们教育工作者长期以来，在学科教学之外，一直探讨和追求的。
戏剧教育是当前校外教育、学校教育改革的一项重要内容。以上模式与方法，作为戏剧普及教育的一种尝试，还需要进一步的探索和研究。戏剧进校园，不仅仅是一种理想。在现有的基础上，如何进一步推广创作性戏剧活动和戏剧学科活动，逐步构建一套系统的、可操作的戏剧普及教育新模式，让戏剧在校园充分发挥起“艺术内容”和“教学工具”的双重功效，才是我们戏剧教育工作者的当务之急。
参考文献
张忱婷.少儿学表演［M］.上海：少年儿童出版社，2004.
张忱婷.耳朵的声音［M］.上海：少年儿童出版社，2006.
浦东新区青少年活动中心 张忱婷 执笔
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