青少年是正在成长中的、有着千差万别个性特征的人，因此，对青少年的教育没有固定不变的方法，必须因人、因时、因事而异，但是，无论如何“变”，都必须遵循科学教育的基本原则。
科学教育的基本原则不是凭空想象出来的，而是根据前面所说的是科学的学生观、科学的师生关系观、科学的学生管理观、科学地认识和科学地对待学生的缺点错误等思想概括出来的。科学教育的基本原则主要包括以下方面：
一、爱护原则
爱护原则包含“热爱”和“保护”两方面的意思。教师既要热爱学生，还要依法保护学生的身心健康及合法权益。
坚持爱护原则，具体要做到两点：
（一）给学生真诚的爱
给学生真诚的爱，就是教师要通过自己对学生的爱，让学生从内心里感受到教师可亲、可敬、可信。教师让学生感到可亲、可敬、可信，就更能以情感人、以理服人。
有人说，教师要像母亲爱护自己的孩子一样爱护学生。其实，师爱比母爱更伟大、更崇高。母亲爱的是自己的孩子，教师爱的是别人的孩子。人们常说，爱自己孩子的是人，爱别人孩子的是神。后面还应该加一句：爱别人有缺点错误的孩子的是圣。教师不可能成神，但可以成圣。爱别人有缺点错误的孩子的教师就是圣人。
（二）教育学生懂得爱、学会爱
近些年来，随着独生子女的增多及家庭教育中娇惯、溺爱的现象比较严重，致使当代青少年特别是他们中的独生子女得到的爱越来越多，但是，不懂得爱别人、不会爱别人的青少年也不少。有的青少年只知道享受家庭的幸福，只要求别人关爱他们，而不知道自己有为家庭承担责任的义务，不知道自己也应该关爱别人。因此，坚持热爱原则，教师不但要给学生真诚的爱，还要教育学生懂得爱别人、学会爱别人。
二、严的原则
严的原则与爱护原则是对立的统一。爱护学生必须严格要求学生，严格要求学生才是真正爱护学生。爱中须有严，严中才有爱。教师要善于把二者艺术地统一起来。
遵循严的原则并非越严越好，更不是简单粗暴。正确的严必须是：
（一）严而有格
严而有格，指对学生的严必须有一定的目标和规格。既要有大目标、大规格，也要有具体的小目标、小规格。大目标、大规格就是德智体美全面发展。小目标、小规格，因学生而异，要根据不同学生的情况提出不同小目标、小规格。小目标、小规格定出来以后，还要引导学生一步一步地前进，第一格达到了，再提第二格、第三格……
教师善于引导学生提出符合实际的、层次分明的，学生经过努力可以达到的“格”，就像给了学生一把向上攀登的梯子，学生每登上一级，都会尝到胜利的喜悦，从而更加激发起继续前进的信心；教师也能因看到学生在不断上进而感到欣慰和鼓舞，树立起对学生更大的信心。
（二）严而有度
严而有度，指对学生的严要求要有一定的限度，要充分考虑学生的承受能力。学生承受不了的严，不可能成为鞭策他们前进的动力，而只会成为他们沉重的枷锁和前进的阻力。
（三）严而有情
严而有情，指对学生的严，要“严”得合乎人之常情，特别要合乎青少年的情感特点。合乎人情的严，才是合理的严。俗话说，办事要合情合理。对学生合乎人情的严，才是合理的严。违背人之常情的严，不叫严，而是缺乏人性的粗暴。
（四）严而有方
严而有方，指对学生的严要讲究方式方法。良好的方法，是实现严格要求的条件。
“严而有方”最好的方法，是要求学生达到的小目标、小规格，不由教师规定，而是教师启发、引导学生自己定。比如，在课堂上经常讲小话的学生，教师要启发引导他提出改正的目标和方法。目标可以从每天有一节课、两节课不讲一句小话做起，逐步增加到每天有三节课、四节课……不讲一句小话。例如，教师可以启发引导学生写个“管好自己的嘴”之类的小纸条放在上课时容易看到的地方以时时提醒自己等等。研究表明，由学生自己提出的“格”更具有激励的作用，也更有实现的可能。教师的责任是指导学生把握好“格”的分寸，如果学生定的“格”太低了，教师要引导鼓励他再提高一点；学生定的“格”太高了，教师要建议他适当降低。无论是鼓励学生提高“格”还是降低“格”，教师都要以关爱的、商量的方式启发学生，使之成为学生自己的愿望。
三、以理服人、启发自觉原则
封建社会的教育体制，教师不但是学生的教育者、管理者，而且是学生的领导者、统治者和绝对权威。教师只允许学生“我说你听”“我压你服”……这种封建家长制的教育方式，已远远落后于时代的进步，已不符合当今青少年的心理特点。
现代社会越来越追求民主、平等，现代教育也强调要坚持以理服人、平等协商的原则，而不能以教师之“势”压学生。在一定的情况下，还要容许学生说“不”，甚至容许学生“反对”教师的意见。
在我国，封建社会虽然已经被推翻了一百余年，但是，封建社会教育观念的影响至今仍未彻底肃清，有的教师仍然习惯于以学生的领导者、统治者和绝对权威自居，仍然采取“我说你听”“我压你服”的教育方式。这样的教育方式，有悖于现代精神，也不能有助于培养德智体美全面发展的、为实现“中国梦”而奋斗的建设者和接班人，而且，还会受到具有民主、平等意识的学生的抵制和反对，以致恶化师生关系，激化师生矛盾。因此，教师一定要彻底摒弃封建社会教育思想的影响，在教育学生过程中坚持以理服人、民主协商原则。
四、示范原则
未成年人学习的一个重要特点是模仿，而教师则是他们最经常、最权威的模仿榜样，因此，以自己的模范行动教育青少年是教育的一条重要原则。教师特别要在以下方面以身作则，成为学生模仿的榜样：
（一）带头遵纪守法，做学生遵纪守法的榜样
教师遵纪守法，首先要严格遵守与本职工作密切相关的法律法规，如《教育法》《义务教育法》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等。在日常工作中要依法从教、依法管理学生、依法维护学生的正当权益，做学生遵纪守法的榜样。
（二）带头遵守社会道德，做学生遵守道德的榜样
教师遵守社会道德，特别要遵守教师职业道德，不做违背职业道德的事情，做学生遵守道德的榜样。
（三）带头努力学习，积极进取，做学生刻苦学习、努力上进的榜样
教育者须先受教育，须不断接受教育。作为专业教育者的教师，更需要不断更新教育思想，不断更新专业知识，不断改进教育方法，努力使自己成为学生心目中品德高尚、知识渊博、教育教学技能先进的教师，以此带动学生、感染学生、教育学生，努力成为学生刻苦学习、努力上进的榜样。
（四）认真负责、积极工作，做学生有责任心的榜样
教师的工作对象是学生，其工作态度如何，学生既看在眼里，也记在心里。学生既会评价教师的工作态度，也会受教师工作态度的影响。因此，教师要以认真负责的态度积极工作，备课、上课、批改作业都要认真负责，做学生有责任心的榜样。
（五）带头追求健康的文化生活，做学生陶冶情操的榜样
文化生活是每个人都少不了的，选择什么样的文化生活虽然属于个人权利，但是，文化生活不仅有娱乐的作用，还有教育的功能，有时候，文化生活对人思想品德的影响，特别是对陶冶人的情操，其作用甚至大于思想政治教育的作用。因此，作为以育人为己任的教师，必须追求健康的文化生活，坚决拒绝、摒弃不健康的、低级的、庸俗的、色情的、反动的文化，做学生陶冶美好情操的榜样。
（六）带头以顽强的意志、乐观的态度对待困难与挫折，做学生坚强乐观的榜样
要培养学生在困难、挫折面前坚强勇敢的毅力和乐观的精神，除了给他们讲一定的道理之外，更重要的是教师要以自己在困难挫折面前不害怕、不退缩、不动摇、知难而进、迎难而上的实际行动感染学生、教育学生、带动学生，做学生坚强乐观的榜样。
（七）带头关心学校和班级的荣辱，做学生热爱学校、热爱班集体的榜样
教师带头关心学校和班级的荣辱，可以带动学生热爱自己的学校和班集体。因此，教师要力所能及地积极参加学校和班级组织的活动，积极带领学生为学校、为班级争取荣誉，不做有损学校、有损班级荣誉的事情，特别是不在学生面前指责、抱怨学校及自己所任课的班级。对学校和班级存在的问题，不冷眼旁观，不说风凉话，要热情地帮助解决。
（八）带头尊师重教，做学生尊师重教的榜样
要学生尊师重教，教师就必须带头尊师重教。首先，自己要带头热爱教师这一职业，在学生面前多讲教师工作的意义，绝对不在学生面前表现出看不起、不安心教师职业的情绪。其次，同事间要互相尊重，不要在学生面前说其他教师的是非，更不在学生面前贬低其他教师。
五、激励原则
激励原则包括以表扬鼓励为主和正确使用批评惩罚两个方面。
喜好成功、喜爱夸奖，是青少年的一大心理特点。根据青少年的这一心理特点，教师要善于发现、善于肯定、善于赞扬他们的优点与进步。
多发现、多肯定、多赞扬学生的优点与进步，不等于不进行必要的、正确的、善意的批评和惩罚，更不是提倡廉价的表扬和无原则的奖励。
无论是表扬奖励还是批评惩罚，只要是正确的、善意的，都具有激励的作用。反之，错误的、廉价的表扬奖励与错误的批评惩罚一样，不但不能激励学生，而且会误导和伤害学生。
信息论指出，表扬奖励是给人提供“正反馈”，表示对其行为的肯定，鼓励其继续保持和发扬；批评惩罚是给人提供“负反馈”，表示对其行为的否定，警示应该改正。人不但需要“正反馈”，也需要“负反馈”，因为人既有优点长处，也有缺点短处。青少年也是如此。因此，对青少年的教育坚持激励原则，不能只讲表扬激励，一味赏识而没有必要的批评惩罚。
大量研究证明，从小没有经受过批评惩罚而一味在赞扬中长大的人，心理比较脆弱，他们听不得反面意见和批评，承受不了逆境和挫折。
六、从实际出发原则
坚持从实际出发的教育原则，一是对学生的要求、期望要从学生个人的实际情况出发；二是对青少年的教育方式要从学生的个性特点、气质特点出发，要根据不同学生的个性及气质特点采取不同的教育方法。
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