科学地认识和对待学生的缺点错误

教师如何对待学生的缺点错误，反映着教师的学生观、师生关系观和管理观，也是教师教育水平和教育涵养的重要表现。怎样看待学生的优点并不能真正考验教师的涵养和水平，真正考验教师涵养和水平的是怎样看待学生的缺点错误。教师的许多烦恼、困惑、焦虑，都与不能科学看待学生的缺点、错误密切相关。教师如果一看到学生有缺点、错误就急躁、就生气、就冒火，甚至对学生大发雷霆、体罚或心罚，这说明教师还没有树立起科学的学生观、科学的师生关系观和科学的管理观。

怎样科学地认识、科学地对待学生的缺点错误呢？

一、学生有缺点错误是天经地义

前面的科学学生观讲到，学生是有血有肉、有思想、有感情的人，是正在成长中的、半幼稚半成熟的人。这样的人，必然会有缺点，必然会犯错误，教师必须理解学生，要用科学的态度对待他们的缺点错误，用科学的方法帮助他们改正缺点错误，而不是要求学生十全十美，不是期望学生没有缺点、不犯错误。

二、科学认识青少年缺点错误的原因和性质

科学认识学生缺点错误的原因和性质，并根据不同原因、不同性质的缺点错误采取不同的教育方式，是教师科学教育观的重要表现。

青少年的缺点错误原因和性质很多，归纳起来主要有以下三种：

（一）认识性缺点错误

认识性缺点错误，是指青少年由于认识水平低，分不清是非而产生的缺点错误。比如，有的因分不清勇敢和蛮干的区别而做错事；有的因分不清正确友谊与“哥们儿义气”的区别而不慎交友；有的因受“人生在世，吃穿二字”等错误观念的影响而讲吃讲穿；有的因受“人是自私的动物”“人不为己，天诛地灭”等错误观念的影响而做了自私自利、损人利己的事情；有的因受“男人不抽烟，白来世上颠”“男人不喝酒，白活九十九”等错误观念的影响而吸烟酗酒；等等。对于青少年的认识性缺点错误，科学的做法是通过耐心的教育提高他们的思想认识，帮助他们分清是非，树立正确的思想观念。

（二）习惯性缺点错误

习惯性缺点错误，是指青少年长期养成的不良习惯。比如，有的青少年养成了不讲文明礼貌的习惯；有的青少年养成了晚上贪看电视、早上贪睡懒觉的习惯；有的青少年养成了爱讲脏话、粗话的习惯；有的青少年做作业养成了粗枝大叶、乱写乱画，或者磨磨蹭蹭的习惯；等等。对于青少年的习惯性缺点错误，科学的做法是通过培养他们的良好习惯以取代他们的不良习惯。

习惯，是经过反复训练、多次重复而形成的自动化行为方式，因此，培养良好习惯取代不良习惯是个漫长的过程，教师不能急于求成，而要热情耐心、持之以恒、经常提醒、反复训练。

（三）年龄性缺点错误

年龄性缺点错误，是指青少年在一定年龄阶段因生理、心理特点引起的缺点错误。这是任何人在该年龄阶段都难以避免的。

生理特点引起的缺点错误，如青少年由于大肌肉、大骨骼发展比较快，小肌肉、小骨骼发展比较慢，因而坐不住、喜欢蹦蹦跳跳，做精细活容易出纰漏等。

心理特点引起的缺点错误，如青少年在好新、好奇、好问、好动、好试探，甚至好冒险等心理支配下所犯的缺点错误。下面学生的作文《我最难忘的一件事》，就是个典型例子。

我最难忘的一件事（摘录）

有一天，爸爸生病了，我陪他到医院看病。医生先给爸爸量血压，在给血压表打气时，血压表的水银柱不断往上升，我看着太好玩了。可是，正当我看得高兴的时候，医生停止打气和开始放气了，我心中有些失望。我暗想：如果医生一直给血压表打气，会出现什么“奇迹”呢？

医生给我爸爸量完血压后，就带他到里屋做检查去了。我心中暗暗高兴：机会来了！于是，我拿过血压表就不断地打气，水银柱到顶了我还打，结果，“奇迹”出现了——水银柱的玻璃管爆裂了，水银珠流得到处都是。

糟糕，闯大祸了！我心中急得不知如何是好！

正当我着急的时候，医生回来了。他看到满桌子的水银珠便问我，是不是我把血压表弄坏了？我战战兢兢地把我想看“奇迹”的想法告诉了医生，等待着医生的“发落”。

出乎我意料的是，医生不但没有“发落”我，反而笑眯眯地摸着我的头说：“你这个小伙子好奇心太强了，将来一定有出息。这个血压表不要你赔，由我来处理。”

听了医生的话，我的心一下子从天上落到了地下。我在心里一遍又一遍地欢呼：医生啊，您不但是病人的好医生，也是我们青少年心灵的好医生！

从上面这篇作文可以看出，青少年在好奇心、探索心驱动下所犯的缺点错误，蕴藏着宝贵的求知欲和探索精神，教师绝不能扼杀了他们宝贵的好奇心和探索心。即使他们把东西“试探”坏了，也应把它看成是教育投资。如果因青少年在求知、探索中损坏了东西就粗暴地对待他们，挫伤了他们的好奇心、探索心和创造精神，那将造成无法补救的损失。

三、容许学生缺点错误出现反复，善于引导学生在反复中不断进步

学生的缺点错误很容易出现反复，教师要容许学生出现这种反复，善于引导学生在反复中不断进步。教师不能看到学生经过教育改正了两三天又老毛病复发，就批评学生是“不可救药”，是“死猪不怕开水烫”，等等。其实，青少年在改正缺点错误的过程中出现反复是正常现象，就是大人，也会有反复。学生如果在教师的教育下能改正两三天，就是一种进步。涵养好的教师“看得惯”学生出现反复，容许学生有反复，善于引导学生在反复中不断进步，善于鼓励学生两三天、两三天地进步。一次进步两三天，积累起来就是“大进步”。

总之，科学对待学生的缺点错误，最忌讳的是把学生往坏处想，如说学生做错事是故意的、是不怀好意的，是故意跟老师过不去，等等。