幼儿心理环境创设

一、心理环境的内涵和影响

与物质环境相比，心理环境显得不是那么直观、具体、可操作、可量化。心理环境实质上是一个群体的一种氛围、一种文化，跟生活于这个环境之中的个体的主观感受密切相关。比如，在一个班级里，幼儿是觉得自己受大家欢迎呢，还是感觉受到排斥，或者有无自己的存在，别人都无所谓；是被接纳、理解、保护，还是受到孤立、拒绝、指责、忽视；是很愿意待在这个群体里，还是很想离开这个群体，这种感受就是一种心理环境。从家长的角度，也能体会、感受到幼儿园的环境。比如，家长能够很自然、直接地就感受到教师是不是发自内心地关心、喜欢孩子；感受到幼儿园、教师跟家长之间的关系是一种相互尊重的关系，还是幼儿园想控制家长；感受到是欢迎家长的参与，还是拒绝家长，甚至害怕家长的参与，这也是心理环境。

良好的心理环境可以调动幼儿的学习兴趣，让幼儿变得充满自信、喜欢探索、乐于交往、敢于面对失败，身心得到健康发展。

二、幼儿园心理环境的创设

（一）意 义

1.有利于幼儿适应幼儿园生活

对即将进入幼儿园的幼儿而言，意味着他们将踏出人生的第一步。这一步关键而重要，他们从家庭走向了社会，这对每一个幼儿来说都是一种转折，这种转折往往是痛苦的。教师要为新入园幼儿做好全方位的准备，而心理上的准备又是至关重要的。教师的首要任务是用自己的爱心、耐心及宽容接纳每一个幼儿，稳定幼儿的情绪，帮助幼儿适应并喜欢幼儿园的集体生活，帮助幼儿克服第一次离开父母、家人的忧虑、紧张和不安情绪，使其形成安全感和信任感。

2.有利于幼儿形成良好个性，适应社会生活

幼儿社会化是个体社会化的初级阶段，并为个体进一步社会化奠定基础。良好的幼儿园心理环境为幼儿提供同伴之间共同游戏和学习的机会，有利于幼儿与同伴、集体之间互动活动的进行。教师有意识地将幼儿置身于幼儿园的各种人际环境之中，通过幼儿易于接受的民主、科学的教育形式和方法，帮助幼儿理解社会行为规范，适应社会生活，同时培养孩子的组织性、纪律性、合群、利他、勇敢和顽强等优良的性格特征，克服孤独、自私等不良的性格特征。

3.有利于幼儿园员工的成长与发展

心理环境能使人在不知不觉中受到感染和熏陶。良好的心理环境有利于形成协调的人际关系，使员工乐于从事自己的学习和工作；相反，不良的心理环境只能使人感到处处受压抑，导致各种不良个性品质的形成，使员工情绪低落，养成消极的思想方法和行为习惯。

（二）主要内容

1.相互尊重的氛围

心理环境首先表现为一种氛围，而幼儿园里最需要的，就是一种相互尊重的氛围。在一个相互尊重的氛围里，人们通常是合作的、平等的、真实的、探索性的、温馨的、接纳的、负责的、相互保护的。

2.和谐的人际关系

相互尊重的氛围有赖于和谐的人际关系，如教师与幼儿的关系、幼儿与幼儿的关系、教师与家长的关系以及教职员工的相互关系等。

3.合理的制度

幼儿园的心理环境还与该园的制度、文化关系密切。当一个幼儿园没有制度时，需要建立起规范的、“科学的”（量化）制度，但制度又不应该为 “人”发展所束缚。因此，幼儿园需要从没有制度到建立制度、从建立规范的制度到超越制度。合理的制度是一个幼儿园拥有良好的氛围、积淀文化的重要方面。

（三）基本要求

幼儿园作为保育和教育机构，其心理环境包括幼儿生活、学习和游戏的全部空间，特别是幼儿的学习、活动及生活的气氛，幼儿园的人际关系及风气等，对幼儿的身心发展起着潜移默化的影响。

1.创设良好的物质环境

《幼儿园工作规程》明确指出，必须创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。物质环境应该具有安全、舒适、卫生、实用等特点，环境布置应做到绿化、美化、净化、儿童化和教育化。园内设备和材料应丰富多彩，能满足不同幼儿的不同需要和多种需要。幼儿在良好的物质环境中活动，才能产生积极向上的情感和愉悦的情绪，在自由的探索中主动去发现周围世界的奥秘。

2.创设宽容理解的环境

教师要真挚地关心幼儿，充分地与幼儿进行沟通，知道和理解幼儿的想法与感受，并让幼儿知道和理解教师的一些想法，让幼儿在教师的关心和爱护下，健康快乐地成长。教师要站在儿童的角度看待其思维和行为，始终以宽容之心看待幼儿的各种心理行为，公正、客观地对幼儿进行评价，并要以正面激励为主，使幼儿敢想、敢说，敢探索、敢创造。

3.建立良好的幼儿群体

建立良好的幼儿群体是幼儿园心理环境的重要内容，它能促进幼儿个体心理的发展。所以，教师初建班集体时，应坚持正面教育和集体教育的教育态度，使幼儿个体的才能在集体中得到充分表现，逐渐使幼儿产生自信和自主感。教师应注意引导、鼓励和帮助幼儿参加各种活动，并随时肯定、表扬他们的积极性和良好表现，以促进幼儿身心健康发展。

4.建立良好的人际关系

人际关系是在社会生活实践过程中，个体所形成的对其他个体的一种心理倾向及其相应的行为。幼儿园具有良好的人际关系，可使教师之间保持相互喜爱、合作共事。幼儿在这样的人际关系里，能受到教师的尊重，扮演成功的角色，满足多方面发展的需要。因此，维系良好的人际关系对幼儿的心理健康具有十分重要的作用。

5.形成良好的幼儿园园风

良好的幼儿园园风要靠全体教职员工努力才能逐渐形成，而一旦形成，则对全体成员具有潜移默化的作用。所以，幼儿园领导应注重园风建设工作，使生活在其中的教师和幼儿身心都能健康和谐发展。

三、教师在幼儿心理环境中的作用

教师的态度和言行是其幼儿观、教育观和教育素养的反映。人际关系中的师幼关系是幼儿园心理环境的核心。为创设良好的幼儿园心理环境，建立良好的师幼关系，端正教师的态度与言行是关键。

在幼儿园中形成的师幼关系对幼儿和教师的发展与适应的价值，从幼儿的角度来说有三个方面。

（一）教师的态度与言行是幼儿学习和适应性的前提及安全感形成的保障

幼儿从家庭来到幼儿园，人际关系中最基本的依恋对象将从父母转移到教师，那么教师就必须像父母一样爱护和关心孩子，满足孩子的正当需求。一般来讲，和谐的师幼关系给幼儿提供的是支持、帮助和安全感，不和谐的师幼关系让幼儿感受到的是压力、冲突和紧张感。

（二）教师的态度与言行对幼儿社会性，特别是自我的发展具有极大作用

幼儿早期对教师权威的高度迷信决定了他们更易受到教师的期望、评价、批评与表扬，甚至情绪、态度的影响。通过教师与幼儿的积极交往以及教师的指导，幼儿能够获取社会知识，学会一定社会的行为规范和价值标准；通过教师的示范以及幼儿的观察学习，幼儿能习得分享、合作、同情、谦让等亲社会行为。随着幼儿自我意识产生以后，对自我的认知和评价的主要依据是在他心中有权威的人。因此，教师的态度和言行是幼儿自尊、自信和自主性形成的提前。

（三）教师的态度与言行对幼儿的亲子关系、同伴关系会产生一定影响

积极良好的师幼关系有利于不安全亲子关系的弥补和调整，并促使亲子关系向安全方向发展。另外，师生关系的性质和特征如亲密性，对幼儿同伴交往的主动性、独立性、能力、社交地位等也有明显的影响。实践观察发现，被教师肯定、与教师建立和谐关系的幼儿更倾向于被同伴接纳；对教师有更高情感、安全感的幼儿在同伴交往中更少出现退缩行为、敌意和攻击行为。