幼儿园区域活动

一、幼儿园区域活动的内涵

区域活动指的是教师以教育目标、儿童兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，吸引儿童自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。

区域活动有时也被称为 “活动区”或 “区域游戏”。儿童的知识构建必须由他们通过自己的操作活动去完成。因此，活动区最重要的就是创造能鼓励儿童自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，更好地促进儿童身心全面和谐发展，让他们的心灵真正得到满足。

二、幼儿园常见的活动区及其功能

幼儿园常见的活动区有语言区、美工区、科学区、建构区、角色区、益智区和音乐表演区。

（一）语言区

语言区以图书阅读为主，配有一些语言游戏，如接龙拼图、编故事、讨论谈话等。语言区的主要功能有：①帮助儿童练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写的良好态度和习惯；②培养儿童阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯；③在看、听、读的过程中，通过对图书中故事情节的感受、模仿、学习和欣赏，培养儿童的语言表达能力和审美能力；④促使儿童学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点；⑤促进儿童之间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了解。

（二）美工区

美工区的活动内容有平面造型、立体造型、自然材料造型、利用废旧材料制作玩具等。美工区的主要功能有：①促使儿童学习、观察和感受周围事物，并用美工材料表达情感和思想；②为儿童提供接触各种材料的机会，使其了解各种材料的特性，学习利用工具进行立体造型活动；③发展儿童的创造力、想象力和表现力，使其体验成功的快感；④锻炼儿童的小肌肉，增强手眼协调的能力，以及解决问题的能力。

（三）科学区

科学区的活动内容较为广泛，如探究声、光、电、磁、力、水、空气的活动。科学区的主要功能有：①激发儿童对科学现象的兴趣，使其运用多种感官感知事物，发展观察力；②活跃儿童的思维，培养其分析、判断和推理的能力；④提供尝试、探究和实验的机会，让儿童通过实地操作、认真解决问题，获得知识，形成概念。

（四）建构区

儿童在建构区可以利用不同材料的各类积木建构高楼大厦、立交桥、公园等。建构区的主要功能有：①发展儿童的建构能力，学习建构技法；②发展儿童的空间知觉，认识基本形状、数量关系；③通过尝试各种不同的建构材料、方法、设计，激发儿童的创造力、想象力；④引导儿童分工合作，共同设计、建构；⑤培养儿童的社会性，发展其交流、表达的能力，掌握自行解决问题的方法。

（五）角色区

儿童在角色区的活动可以从最熟悉的家庭开始，逐步扩展到以反映社会生活为主题的活动，如在餐厅用餐、在超市购物、在医院看病等。可以说，各个年龄班都是角色游戏的中心主题。角色区的主要功能有：①帮助儿童了解人际关系，通过扮演不同的角色发展儿童的社会性；②帮助儿童学习友好交往技能，如轮流、分享、协商、互助、合作等；③培养儿童大胆表达个人意愿、情感、见解的能力，以及沟通、交流的能力，让儿童尝试自己解决问题；④发展儿童的表征能力；⑤帮助儿童学习适度表达个人情绪、了解他人情感、能自我控制、调整伙伴间的相互关系等。

（六）益智区

儿童在益智区的活动内容主要有计数、计算、分类等数学内容，也有回形针拼图等构图造型，还可玩棋类或者扑克牌等。益智区的主要功能有：①在摆弄、操作游戏材料的过程中可以发展儿童的感知觉，促使儿童充分运用感官进行观察比较，感受物体形状，识别物体颜色，比较物体大小、长短、高矮、粗细，理解形体的等分等；②使儿童的想象力、创造力得以充分发挥；③在棋类游戏中，儿童的分析、综合、推理、概括能力得到发展；④激发儿童的求知欲望，培养其细心、专心以及解决问题的能力。

（七）音乐表演区

音乐表演区的活动内容丰富多样，可以设计舞蹈表演、音乐游戏、打击乐演奏、故事表演等内容。音乐表演区的主要功能有：①儿童可学习用动作来表现音乐，按照音乐的内容、节拍进行有趣的游戏，加深对音乐的理解和感受力；②在演唱和表演的过程中，儿童可练习辨别声音高低、强弱、快慢，增强倾听并跟从节奏指令的能力；③促进儿童动作发展，使其动作准确、优美，富有节奏感和表现力；④使儿童变得活泼乐观，还可以陶冶情操，培养儿童的感受力、理解力、表现力、审美力、创造力；⑤增强儿童的自信心和独立性，使儿童协调一致地行动，有助于培养儿童的集体观念。

三、幼儿园区域活动的特点

（一）自由性

学前儿童可根据自己的兴趣、需要自由地选择活动，教师一般不会干涉，除非发生学前儿童争抢操作材料或遇到困难、危险等特殊情况时，教师才会出面。

（二）自主性

学前儿童能自由地选择活动的区域、活动的材料、怎么玩、与谁玩等，除此之外，还能参与活动区材料的提供、规则的制定等。

（三）指导的间接性

教师要做的是为学前儿童提供合适的活动区域、材料、玩具等，以间接指导为主，较少直接指导。教师只在适当的时候提供帮助，比如活动难以进展或学前儿童发生情感危机时。

（四）个性化

区域活动的目的在于促进学前儿童获得个性化的学习和发展，是因材施教的最佳途径之一。教师应坚持观察学前儿童，深入了解其特点，在此基础上针对个体的不同特点进行个别的指导。

真题再现

1.幼儿园区域活动的特点是强调儿童的 （ ）

（云南省2016年）

A.随意性 B.自由性 C.自主性 D.活动性

【育萃专家解析】C。幼儿园区域活动具有自由性和自主性的特点，但特别强调儿童的自主性。

2.简述幼儿园区域活动的特点。

（云南省2016年）

【育萃专家解析】

（1）自由性。学前儿童可根据自己的兴趣、需要自由地选择活动，教师一般不会干涉，除非发生学前儿童争抢操作材料或遇到困难、危险等特殊情况时，教师才会出面。

（2）自主性。学前儿童能自由地选择活动的区域、活动的材料、怎么玩、与谁玩等，除此之外，还能参与活动区材料的提供、规则的制定等。

（3）指导的间接性。教师要做的是为学前儿童提供合适的活动区域、材料、玩具等，以间接指导为主，较少直接指导。教师只在适当的时候提供帮助，比如活动难以进展或学前儿童发生情感危机时。

（4）个性化。区域活动的目的在于促进学前儿童获得个性化的学习和发展，是因材施教的最佳途径之一。教师应坚持观察学前儿童，深入了解其特点，在此基础上针对个体的不同特点进行个别的指导。

四、幼儿园区域活动的实施策略

作为教师，该如何通过区域活动促使学前儿童真正获得发展呢？下面从空间、材料、规则三个方面探讨区域活动的组织策略。

（一）区域活动的空间策略

活动区域布局的合理性直接影响区域活动开展的效果。为了合理布局 “若干活动区域”，教师需注意妥善布局不同性质的活动区域、封闭性与开放性相结合、避免 “死角”三点。

1.妥善布局不同性质的活动区域

喧闹区和安静区要分开，以免互相干扰。安静的阅读区、益智区可布局在离门较远的地方，喧闹的表演区可布局于离门较近的地方或门外的走廊上。

相关区域要邻近。美工区完成的作品常常成为表演区的道具，美工区也会因表演区的活动所需制作作品，类似这样互动较多的区域就要邻近布局。

水多的美工区可布局在距离盥洗室较近的地方。

2.封闭性与开放性相结合

在区域活动创设中，教师应尽量选择通透的隔离物，如矮柜、开放式的栅栏和橱柜等，使得每个区域具有相对独立的空间，又能保持一定的互通性。

3.避免 “死角”

如若学前儿童在教师看不到的区域中自由活动，很可能导致两个问题：一是学前儿童的安全得不到保障；二是学前儿童很可能会长时期停留在原有的能力水平。因此，区域布局时千万注意避免 “死角”。

（二）区域活动的材料策略

1.活动材料的投放要有目的性

小班应投放一些简单的材料，种类要少、数量要多。

中班可以投放一些有一定操作难度的材料 （如半成品材料），促使合作行为的发生。

大班可以投放具有探索性的材料，即一种材料可玩出多种花样。

2.活动材料应保持更新

活动材料如若长期没有任何变化，学前儿童会渐渐失去对区域活动的兴趣。

材料的更新不能太频繁，要有计划地更新。

3.活动材料的投放要有层次性

教师在投放材料时要为不同发展水平学前儿童提供不同层次的材料，满足他们不同的学习需要，促使每一位学前儿童都能在自身原有的水平上获得适宜的发展。

4.活动材料要有探索性

富有探索性的活动材料有两个条件：一是活动材料暗含着丰富的教育价值；二是活动材料能够引起学前儿童的探究动机和兴趣，激发其积极的思维活动。

（三）区域活动的规则策略

1.规则的制定策略

（1）影响活动正常进行的必要规则，由教师在活动前明确规定

出于安全、卫生及秩序方面的考虑，更出于活动能正常进行的必要，教师在区域活动开展之前就要明确规定规则，以保证区域活动正常进行。

（2）以解决区域活动中出现的问题为线索，师幼共同讨论制定规则

当区域活动中面临学前儿童无法自行解决的问题 （如某一区域人数太多以致发生玩具争抢）时，教师应引导学前儿童共同讨论制定规则。

（3）一些有争执性的问题规则，由学前儿童自行商讨制定、修正解决

合理的争执过程有助于学前儿童的成长，当区域活动发生争执现象时，教师要让学前儿童自行商讨制定、修正规则，解决冲突，使规则更容易为他们所理解。

2.规则的遵守策略

可以通过运用以下三条策略帮助学前儿童更好地遵守规则。

（1）暗示策略

可以通过区域环境的布置告诉学前儿童这个区域的规则。如有的区域需限定进区人数，可以采用进门挂牌、控制椅子数等方法提示学前儿童该遵守的活动规则。

（2）图示策略

有些规则可以通过图画的方式加以形象地表示，并贴在适当的位置，提示儿童遵守。例如，在娃娃家入口处的地板贴上几双小鞋印，鞋跟朝向娃娃家的地方 （因儿童进区时从容，出区时匆忙，这样放鞋方便穿着，不易造成拥挤），将一双双摆放正确的鞋 （左右脚正确）画成两个相向而笑的人脸，以提醒儿童：当你的鞋放成一对好朋友姿势时，左右脚便不会穿错。这样，鞋印不仅是娃娃家满额人数的标志，同时又成了训练儿童生活技能的无言之师。

（3）提醒策略

教师的提醒主要有即语言提醒和动作提醒两种方式。如当学前儿童由于不理解规则而干扰了其他学前儿童的活动时，教师可以用温和的语气提醒他：“你觉得这样做好吗？”等等。当学前儿童由于不懂规则而无法活动时，教师可以以角色的身份适时介入活动。