学前儿童心理发展的年龄特征

心理发展的年龄特征是指在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。它与儿童生理发展的年龄阶段有关，但不是由年龄决定的。年龄特征是在一定社会、教育条件下生理、心理、社会整合机制的结果。儿童心理发展既有连续性又有阶段性，在每一个阶段中既留有上一阶段的特征，又含有下一阶段的新特征。

一、心理发展的年龄特征的稳定性与可变性

在一定的教育和社会条件下，心理发展的年龄特征具有相对的稳定性。其主要原因在于：儿童的机体、脑的结构和机能的发展有一个大致稳定的成熟和发展的顺序；人类的知识、经验本身有一定的逻辑顺序性；儿童知识经验的积累、智能的发展也要经过一个不断从量变到质变的循序渐进的过程。这些都决定了心理发展的年龄特征具有相对的稳定性。

同时，心理发展的年龄特征又具有一定的可变性。年龄特征是遗传、环境、教育等因素共同作用的产物，而这些因素又是不断变化的，所以决定了心理发展的年龄特征具有可变性。

真题再现

【真题再现】人们在谈论现在的孩子比过去的孩子聪明，这说明儿童心理发展特征的 （ ）

（河南省2015年）

A.延续性 B.多变性 C.稳定性 D.可变性

【育萃专家解析】D。由于社会文化和教育条件在儿童身上起的作用不尽相同，因而在儿童心理发展的过程和速度上体现出可变性。“现在的孩子比过去的孩子聪明”就体现出这种可变性。

二、心理发展的年龄划分

我国学者根据我国儿童自身活动的特点，形成了我国的儿童发展阶段划分标准，并配以我国的学制。

表2－2－1 我国心理发展的年龄划分和学制划分

续 表

三、各年龄段学前儿童心理发展的主要特征

（一）乳儿期 （0～1岁）

人出生后的第一年，称为乳儿期。这一年是儿童心理开始发生和一些心理活动开始萌芽的阶段。在这一年里，儿童心理发展最为迅速，心理特征变化最大。这时期的主要特点有以下几个方面：

1.适应新生活，认识周围世界，开始与人交往

出生头一个月的新生儿必须适应环境，独立地进行维持生命的活动，适应空气的温度变化，接受外界光和声音等各种各样的刺激。

新生儿生长非常迅速，体重、身长都明显地增长。出生带来的许多无条件反射活动，主要是食物反射和防御反射。出生后不久，即出现条件反射。注意的出现是选择性的反映，是人们心理能动反映客观世界的原始表现。乳儿与成人的交往也开始发生了。满月的孩子，当他看到人脸时会发出微笑，甚至还会手舞足蹈。再大一些的孩子，明显需要与人交往。当人不在时，他会哭；有人陪伴时，他就很愉快。

2.动作不断发展

婴幼儿动作发展有以下规律：

（1）整分规律

整分规律指从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作。婴幼儿最初的动作是全身性的、笼统的、弥散性的。比如，满月前婴幼儿受到痛刺激后，边哭喊边全身乱动。以后，婴幼儿的动作逐渐分化，向着局部化、准确化和专门化的方向发展。

（2）首尾规律

首尾规律指从上部动作到下部动作。婴幼儿最先学会抬头，然后俯撑、翻身、坐和爬，最后学会站和走。

（3）近远规律

近远规律指婴幼儿最早出现的是头的动作和躯干的动作，然后是双臂和腿部的有规律的动作，最后才是手的精细动作。即靠近头部和躯体的部分先发展，然后是远离身体中心部位动作的发展，遵从从中央部分的动作到边缘部分的动作发展的规律。

（4）大小规律

大小规律指从大肌肉动作到小肌肉动作。从四肢的动作看，先是学会臂和腿的动作，即活动幅度较大的所谓 “粗动作”，以后才逐渐学会手和脚的动作，特别是手指的 “精细动作”。

（5）无有规律

无有规律指从无意动作到有意动作。婴幼儿动作发展的方向是越来越多地受心理、意识支配，动作发展的规律也服从于婴幼儿心理发展的规律——从无意向有意发展的趋势。

3.心理活动的发生和发展

（1）最初的认知活动出现，突出表现在感知的发生和视觉、听觉的发展上

起初，婴儿的视线能够追随移动的物体；到了稍大一些，婴儿能够主动地去寻找视听的目标，手眼协调动作开始发生和发展，能对物体的大小、形状产生知觉，有了深度知觉，出现认生。认生是婴儿认识能力发展过程中的重要变化，3～6个月的婴幼儿开始出现认生现象。

（2）婴儿阶段是人的言语萌芽期，婴儿从理解别人说话和牙牙学语中为掌握语言做准备

婴儿阶段，虽然语言还没有产生，但是对语言的刺激非常敏感。出生后不到10天的新生儿就能区别出语音和其他声音，并做出不同的反应。7个月的孩子还会用不同的声音招呼别人。

（3）婴儿的情绪发展很早就已经表现出来，情绪逐渐分化，而且具有社会性的反应

最初的情绪表现主要是与婴儿的生理需要是否得到满足有关。婴儿在两三个月以后，就开始对与他交往的人作出选择。半岁左右，婴儿开始产生对他最亲近的人的依恋。这种依恋表现为，当他最亲近的人在身边时，他就表现出愉快、舒适、有安全感；当他亲近的人要离开时，他会紧张哭闹，感到不安。婴儿不仅具有表达情绪的能力，还有识别他人情绪的能力。10个多月的婴儿看到别人发怒时，会表现出不安。微笑是婴儿最初的社会性行为。通过微笑与成人进行交流，引起成人对他的积极反应。

4.手眼协调动作的发生

手眼协调动作是指眼和手的动作能够配合，手的运动能够和眼球运动视线一致，按照视线去抓住所看见的东西。手眼协调动作的发生，大致经历以下阶段：

（1）动作混乱阶段

出生后头几天，除了一些本能动作外，儿童的动作往往是混乱的。两只眼睛的动作有时也不协调，一眼向左，一眼向右。手的动作也是没有条理的，只是胡乱摆动。但是相对来说，儿童眼球运动的发展和协调，比手的动作发展要早得多。

（2）无意抚摸阶段

2～3个月的孩子，当手偶然碰到被子或别的东西时，他会去抚摸物体。有时婴儿用自己的一只手去抚摸另一只手。这时手的动作的特点是，只会沿着物体的边缘移动，或者用手拍拍被子或其他物体、但不会抓握物体。这时的抚摸动作是没有任何目标、没有方向性的，是纯粹的无意动作。

（3）无意抓握阶段。3～4个月左右的孩子，如果有人把东西放到他手掌上，他会去抓握。他有时甚至会把手里的玩具摇得发出响声，但是实际上，这并不是他有意把玩具弄响，而是他的手无意地挥动，使手里的玩具随着手的动作而发出声音。孩子有时也会抓住系在小床上的绳子，那也只是偶然的、无意的动作。这时的抓握和新生儿本能的抓握反射已经不同，不像以前那样紧紧抓住。

（4）手眼不协调的抓握

在手眼协调动作接近发生之前，婴儿看见挂在他眼前的东西，会伸手去抓，但是他的手总是在物体周围打转，不能准确到达目标。这就是说，手的动作还不能同视线协调起来，大脑还不能支配手去抓住眼睛所看见的东西。

（5）手眼协调的抓握

4～5个月以后，手眼协调动作发生了。这时手动作的特点是：

①能够按照视线去抓住所看见的东西。

②动作有了简单的目的方向，并且能够做出一些虽然简单，但是有效果的动作。例如，把东西拉过来，推开它，把奶瓶的奶嘴送到自己的嘴里等。

③动作虽然有目标，但还伴随着许多不相干的动作。例如，去拿皮球的时候，不仅动手，还动起脚来。

④当手里拿着一样东西时，如果见到另一样东西，就会把手里的东西丢掉，去拿别的东西。在6个月以前，如果孩子右手拿着一块积木，再把另一块积木放在他的前面，他会把先前手里拿着的积木丢下，或者用右手拿着积木去敲打旁边这块积木，而不会用左手去拿，似乎在他的左右手之间有一个 “神秘的中线屏障”。

⑤坐起来的姿势有助于手眼协调动作的发展。因为坐起来的姿势使视线容易落在自己的手上，使手的活动范围和视线范围重合。

手眼协调动作的发生对儿童心理发展有重要意义。它是用手的动作去有目的地认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的手成为认识器官和劳动器官的开端。

真题再现

手眼协调动作发生于 （ ）

（河南省2015年）

A.2～3个月 B.3～4个月 C.4～5个月 D.5～6个月

【育萃专家解析】C。婴儿4～5个月以后，手眼协调动作开始发生。

（二）婴儿期 （1～3岁）

1～3岁称为先学前期。这时期是真正形成人类心理特点的时期。儿童在这时期学会走路，开始说话，出现表象思维和想象等人所特有的心理活动，出现独立性。换句话说，各种心理活动逐渐齐全。这时期的主要特点有以下几个方面：

1.学会直立行走

满周岁时，儿童开始迈步，但还走不稳。在学步车里，他可以自如地走动。但如果要求他独自迈步，他总是有些害怕，要成人伸双手保护，或者牵着一只手。儿童开始走路时步子不稳，显得僵硬，头向前倾，踉踉跄跄，容易摔跤。

2.使用工具

1岁以后，儿童逐渐能够准确地拿各种东西。1～1.5岁儿童，已不再是把手里的任何东西都拿来敲敲打打，单纯摆弄。而是根据物体的特性来使用。这是把物体当作工具来使用的开端。2.5岁以后，儿童能够自己用小毛巾洗脸，拿起笔来画画。

3.语言和表象思维的发展

人类特有的语言、表象、想象和思维活动是在2岁左右形成的。

1岁以前是语言发生的准备阶段。1～1.5岁儿童处于理解语言阶段。他能听懂许多话，但是能说出的不多，有的儿童甚至完全不说话。1.5岁以后，儿童有一个似乎是突然开口的阶段，一下说得很好。2岁左右的儿童，虽然说话不成句，但总是喜欢咿咿呀呀地说话，更喜欢模仿大人说话。到了3岁，能够初步用语言表达自己的意思。

与此同时，儿童的表象也发展起来。特别是1.5～2岁左右，当事物不在眼前时，儿童能够在大脑中出现关于该事物的表象。表象的发生使儿童的认识活动出现重大的变化。他的记忆已不仅停留在再认那些重新出现的事物，还可以回忆起过去感知过的事物。

人类典型的认识活动形式——思维，也是在这个时期发生的。这时儿童出现了最初的概括和推理。比如，能够把性别不同、年龄不同的人加以分类，主动叫 “爷爷”“奶奶”或 “哥哥”“姐姐”。在生活中，2岁以后儿童开始知一些事理。比如，妈妈睡觉了，他知道不去吵妈妈。对一些事情还能提出自己的见解，比如，成人告诉他：“天黑了，该睡觉了。”他立即反问：“那么月亮为什么不睡觉？”这时候的思维是非常具体的，而且只是在活动中进行。所以说，他带有 “直觉行动”或 “感知运动”性质。

至此，儿童的认识过程，从感觉到思维，都已形成。

4.独立性开始出现

独立性的出现是儿童心理发展上非常重要的一步，是人生头2～3年心理发展成就的集中表现。独立性的出现标志着儿童的自我意识开始出现。这时孩子知道 “我”和他人有区别，在语言上逐渐分清 “你”“我”，在行动上要 “自己来”。比如，他要自己走路，成人想抱着他走，他会把身体挺直，使人无法抱他，嘴里还说 “我自己”，或 “自己走”。

（三）3～4岁儿童的心理发展特征

3～4岁是学前初期 （幼儿初期），也是幼儿园小班的年龄。这时期的主要特点有以下几个方面：

1.生活范围扩大

儿童的身体比以前更加结实、健壮，身高、体重明显增加。同时，3～4岁儿童的活动精力更加充沛，睡眠相对减少，而神经活动的兴奋性却大大增强了。3岁儿童动作的发展已经比较自如，能够进行各种游戏活动。此外，3岁儿童的语言能力已基本发展起来，能够向别人表示要求和愿望，与别人进行初步的交流活动。

2.认识依靠行动

3～4岁儿童的认识活动往往依靠动作和行动进行。思维是认识活动的核心。3～4岁儿童思维的特点是先做再想，他不会想好再做。比如，让小班幼儿把几个图形拼成图画，他拿到图形后立刻行动；如果让他想一想再动手拼，他做不到。他往往是无意中拼出了某种形状，才有所发现地说出，如说 “小孩骑马”。画图画之前，他即使说了 “画小人”，在画画过程中也会发生变化，画完之后，他惊讶地说：“大气球！”

3～4岁儿童在听别人讲述或自己讲述时往往离不开具体动作。比如，听故事时，听到 “大象用鼻子把大灰狼卷起来了”，就用手在自己鼻子前面做 “卷”的动作；吃饭时，给家人讲述幼儿园里的事情，经常把碗和匙子放下，站起来比画。

3～4岁儿童的注意和行动紧密联系。当他注意看图书中某个人物时，常常用手去指点。

因此，教学中，为了使小班幼儿注意听讲，必须要求他眼睛看着老师，双手放下。如果儿童手里拿着别的东西，眼睛看着别处，他的注意就会离开老师的讲述。

3.情绪作用大

整个学前期，情绪在儿童心理活动中的作用都比较大。儿童的心理活动和行为更多是无意性的。而在3～4岁，这种特点更为突出。比如，3～4岁儿童常常为一件微不足道的小事而哭起来，对他们一般地讲道理，往往收效不大。用有趣的事情吸引他，倒是可以很快地使他忘却原来的不安。小班幼儿容易激动，常常越哭越兴奋，甚至全身抖动。当他哭得厉害的时候，对他讲道理，一般都听不进去。这时只能用行动使他安静下来，拿毛巾给他擦擦脸，用抚爱的声调说话，让他感到亲切，使他情绪上渐渐不再对立，完全冷静下来以后，才能对他进行说理教育。

4.爱模仿

3岁前儿童已经会模仿，但常常受能力的限制，模仿的对象较少。3～4岁儿童的模仿现象显得较多，这一方面是由于他的动作和认识能力比以前有所提高，另一方面也是由于他们主要是模仿一些表面现象。再大一些的儿童的模仿，则已开始逐渐内化。3～4岁儿童看见小朋友在做什么，自己也总是要去做；看见别人有什么，自己也总是想要。比如，看见别人在玩球，就想玩球；看见别人戴帽子，也要戴帽子。模仿是3～4岁儿童的主要学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。

真题再现

为4岁以前儿童选择韵律动作时，应以 为主。 （ ）

（浙江省2015年）

A.基础动作 B.模仿动作 C.舞蹈动作 D.专门动作

【育萃专家解析】B。3～4岁儿童最感兴趣的是模仿动作。因为他们关心的不是动作本身，而是该动作所体现的熟悉事物。所以，在为4岁以前儿童选择韵律活动时，应以模仿动作为主。

（四）4～5岁儿童的心理发展特征

4～5岁是学前中期 （幼儿中期），也是幼儿园中班的年龄。这时期的主要特点有以下几个方面：

1.活泼好动

活泼好动是儿童的天性，这一特点在学前中期表现尤为突出。他们的自我控制能力还不强，所以，这个时期的儿童表现为活动积极性极高，时刻处于活动状态，不知疲倦，更能表现出童趣。

2.思维具体形象

具体形象思维是儿童思维的主要特点，这一特点在学前中期表现最为典型。这时期的儿童主要依靠头脑中的表象进行思维。他们的思维是很形象、很具体的。比如，中班幼儿计算物体的数量，虽然可以不用手指直接点着去逐个地数，但是头脑中必须有物体的形象，而不能依靠抽象的概念。他只知道几个苹果加几个苹果是多少苹果，而不能用抽象的相同的数概念相加。

3.开始接受任务

中班幼儿开始能够接受严肃的任务。在实验室进行的一些比较单调的任务，都只能从4岁开始。4岁以后，儿童之所以能够接受任务，与他的思维的概括性和心理活动有意性的发展有密切关系。由于思维的发展，他的理解力增强，能够理解任务的意义 （小班幼儿在实验中常常由于不理解实验要求而不能接受任务）。由于心理活动有意性的发展，儿童行为的目的性、方向性和控制性都有所提高。

4.开始自己组织游戏

儿童都喜欢玩。游戏是最适合儿童心理特点的活动。小班幼儿已经有游戏活动，但是他们还不大会玩，需要成人领着玩。如果没有成人引导，小班幼儿就不知玩什么，只能做一些简单的游戏动作。4岁左右是游戏蓬勃发展的时期。中班幼儿不但爱玩，而且会玩。他们能够自己组织游戏，自己规定主题。他们不再像小班那样，出现许多平行的角色。他们会自己分工，安排角色。中班幼儿游戏的情节比较丰富，内容多样化。在沙坑里玩沙，能够发展出钻地洞的游戏；搭积木时，搭好了 “动物园”后，玩动物园游戏。在游戏中不但反映日常生活的事情，还经常反映电视电影里的故事情节。

（五）5～6岁儿童的心理发展特征

5～6岁是学前晚期 （幼儿晚期），即幼儿园大班的年龄，也是我国现行学制规定儿童即将进入小学的年龄。这时期的主要特点有以下几个方面：

1.好学好问

儿童的好奇心都很强，但5岁以后儿童的好奇心和以前明显不同。他们不再满足于了解表面现象，而是想要知道事物的原因，有强烈的求知欲和认识事物的兴趣。5～6岁孩子认知水平有了很大的提高，他们非常喜欢智力活动，在一些智力活动中还能有较强的坚持性。

5～6岁儿童喜欢学习。他们愿意上课，学到一些新的知识或技巧以后，会感到满足，而且喜欢对别人讲。他们已经能够坚持稍微长时间的智力活动。在课堂上，他们喜欢各种新课，喜欢一些动脑筋的活动，如做计算活动、编故事或做其他的创造性活动。在课外，不少儿童热衷于下棋、猜谜，或做各种智力游戏。

2.抽象思维开始萌芽

5～6岁儿童的思维仍然是具体形象的，但是初步的抽象逻辑思维也开始萌芽。儿童已能够对事物进行分类，能对事物的关系作出判断并正确排出顺序，有了初步的顺序的概念。抽象能力还表现在对事物的记忆上，他们已经能按类别进行识记。

3.开始掌握认知方法

5～6岁儿童出现了有意地自觉控制和调节自己心理活动的方法。在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程，或是思维和想象过程，都有了方法。比如，在观察图画时，5岁后儿童已不再是胡乱地看，而是能够按照一定方向或路线，如从上到下，从左到右扫视。由于没有掌握方法，年幼的儿童的观察带有很大的偶然性，遗漏较多，而5～6岁儿童有了观察方法，效果较好。4岁儿童往往不会比较两个或几个图形的异同，而5岁以后儿童则能较好地完成任务。因为他们已经掌握了对比的方法，把图形或图形的相应部分一一对应地进行比较。

4.个性初具雏形

5～6岁儿童已对事物有了比较稳定的态度。他们爱憎的态度比较明确，看问题也开始有自己的见解，有了一定的独立性；在情绪上也能够克制自己，情绪变化比以前要小得多；开始对自己的行为进行思考，有时对自己的行为产生顾虑。

真题再现

下列属于5～6岁幼儿特征的是 （ ）

（河南省2016年）

A.认识依靠行动 B.开始掌握认知方法

C.秩序敏感期 D.初步生活自理

【育萃专家解析】B。5～6岁幼儿出现了有意地自觉控制和调节自己心理的方法。在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程，或是思维和想象过程，都有了方法。