学前儿童记忆的年龄特征和记忆的培养

一、记忆的年龄特征

（一）记得快，忘得也快

儿童很容易记住一些新的学习材料。一是因为他们的神经系统具有极大的可塑性，很容易在大脑皮层上留下记忆痕迹；二是因为他们缺乏经验，许多事物对他们来说都是新鲜的，能够引起他们的惊讶、兴奋等情绪体验，从而更加深对新事物的印象，而且较少受以往经验的干扰。

然而有趣的是，他们记得快，忘得也快，记忆的潜伏期较短这一特点集中反映在 “儿童期健忘”这一有趣的现象上。

（二）记忆不精确

记忆不精确是儿童记忆的另一显著特点，它主要表现在以下五个方面。

1.完整性较差

儿童的记忆常常支离破碎、主次不分，年龄越小，这种情况越明显。他们回忆学习过的语言材料（如故事、儿歌等）时常常漏掉主要情节和关键词语，只记住那些他们自己感兴趣的某个环节。

2.容易混淆

儿童的记忆有时似是而非，常常混淆相似的事物。他们认识了一个幼儿园的 “园”字，常常就把结构有某种相似性的 “团”字再认为 “园”；整体认识了 “眼睛”两个字，就会把单独出现的 “睛”字再认为 “眼”。

3.无意识记效果较好

儿童期虽是心理活动的有意性开始发展的时期，但水平较差，记忆也如此。儿童的有意记忆 （包括有意识记）虽已有发展，但仍是以无意记忆为主。儿童所获得的知识经验，大多数是在日常生活和游戏等活动中无意地、自然而然地记住的。特别是学前初期，儿童的识记还难以服从于一定目的，而主要取决于事物本身是否具有鲜明、生动、新奇的特点，是否能够引起儿童的兴趣和强烈的情绪反应。

4.形象记忆占优势

在儿童的记忆中，形象记忆占主要地位。他们最容易记住的是那些具体的、直观形象的材料。其次，易记住那些关于某些实物的名称、事物的形象和行动的语词材料。最难记住的是那些概括性比较高、比较抽象的语词材料。

5.较多运用机械识记

成人大量运用意义识记。相比之下，儿童较多运用机械识记。这是因为儿童的知识经验比较贫乏，理解能力较差，缺少可以利用的旧经验去 “同化”新材料，也不善于发现材料本身的内在联系。因此，常常只能孤立、机械地去识记，而且确实能够记住一些根本不理解的东西。

二、记忆发展中易出现的问题及教育措施

（一）偶发记忆

1.偶发记忆的含义

偶发记忆指当要求儿童记住某样东西时，他往往记住的是和这样东西一道出现的其他东西。在儿童记忆的发展过程中，偶发记忆是注意分散容易出现的重要问题之一。

2.偶发记忆的应对措施

由于儿童对课题选择的注意力、目的性不明确，把没必要的偶发记忆课题也记住了，结果使中心记忆课题完成效果不佳。幼儿教师要重视这种儿童特有的记忆现象，注意引导儿童朝有意记忆方向发展。

（二）“说谎”问题

1.“说谎”的含义

“说谎”是由于儿童的记忆存在着正确性差的特点，容易受暗示，容易把现实与想象混淆，用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分，把主观臆想的事情当作自己亲身经历的事情来回忆。这种现象常被人们误认为儿童在 “说谎”。教师应该正确对待这种现象，假如儿童是由于记忆失实而出现言语描述与实际情况不符，就不能看作是有意说谎。

2.“说谎”问题的应对措施

这种 “说谎”问题是由于儿童心理发展不成熟而造成的。随着年龄的增长，儿童的这种情况会有所改变。因此，教师不能随便指责儿童 “不诚实”，而是要耐心地帮助孩子把事实弄清楚，把现实的东西和想象的东西区分开来。

三、记忆力的培养

（一）明确记忆目的，增强记忆的积极性

有意识记的形成和发展是儿童记忆中最重要的质变，识记的目的和积极性直接影响记忆的效果。因此，要想提高记忆效果，必须使儿童明确地意识到识记任务。儿童没有记住某些事情，常常是因为他们不了解为什么要记，也不清楚要记住什么，因而没有认真去记。如果识记对象与儿童活动的动机有直接关系，或者识记对象是完成活动任务的手段时，儿童就容易意识到识记任务。

（二）让儿童在积极的思维过程和活动中识记材料

记忆本身不是一个孤立的过程，它常常包含着复杂的思维活动。寓 “记”于 “思”，通过对学习材料的分析理解和运用，在思维和操作过程中自然而然地掌握它、记住它，是提高记忆效果的有效办法。

（三）教儿童学会运用记忆方法或策略

记忆能力强弱的关键之一在于是否会运用记忆策略。成人在向儿童传授知识技能的同时，要培养他们运用记忆方法的意识，并且教给一些常用的识记策略。比如，利用语言中介的策略，对识记材料进行分析，找出内在规律、进行归类、建立联想等系统化策略等。只要具有策略意识并掌握一些基本策略，儿童记忆的效果就会有较大的改观。

（四）引导儿童按照遗忘规律进行复习

良好的记忆不仅要识记敏捷，更重要的是要保持得持久，再认或再现得迅速、准确。保持和遗忘是一对矛盾，要使识记材料保持得牢固，就要防止遗忘。而复习是防止遗忘的最基本的方法。

德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘现象作了比较系统的实验研究。艾宾浩斯通过对遗忘现象进行比较系统的实验研究，发现遗忘是有规律的，在学习停止后的20分钟内，遗忘了42％左右，1天以后遗忘了66％，后来逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘了。从遗忘曲线中看出，遗忘的进程是不均衡的，遗忘的规律是 “先快后慢”。

遗忘与很多因素有关。一般认为，学习程度越高，遗忘就越少。但是，学习程度与保持效果并不是永恒的正比关系。研究发现，在过度学习达到150％的时候，记忆内容保持最佳。过度学习是指学习后的巩固水平超过其刚能背诵的程度。低于或者高于150％的学习程度，都会导致记忆效果不佳。

真题再现

艾宾浩斯曲线说明个体遗忘的进程是 _____。

（福建省2016年）

【育萃专家解析】先快后慢。

（五）培养儿童对学习的兴趣和信心

儿童的记忆效果与其情绪状态有很大关系。能引起兴趣的事物，记忆效果好；主动进行的、满怀信心地学习，效果也好。反过来，无兴趣的、被迫的、缺乏信心的学习，其记忆效果就差。因此，激发儿童的学习兴趣，鼓励他们的每一点成绩和进步，也是培养记忆力的良好方法。