学前儿童言语功能的发展

言语有交往功能和调节功能两大功能。这两种功能都随着儿童的成长而发展。

一、言语交往功能的发展

儿童的言语是为交往而产生、在交往中发展的。

用于交往的言语是 “宣之于外”的外部言语，对于儿童来讲就是以语言为物质形式的口头言语，包括对话言语和独白言语。

对话是在两个或更多的人之间进行、大家都积极参加的一种言语活动，如聊天、座谈、讨论等。对话言语的突出特点是具有 “情境性”。也就是说，交谈者的一些思想并不完全在言语中表达出来，而是辅之以表情、动作等非言语手段。由于交谈者对所谈的内容都有所了解，发言人的一个词或一个眼神就能使大家 “意会”到他要表达的意思。

独白是一个人在比较长的时间内独自进行的言语活动，如报告、讲课、演讲等。独白言语和对话言语有所不同。独白言语没有交谈者的言语支持，发言人为使听众深刻理解发言内容，必须用连贯、准确的言语表达清楚自己的意思。所以，独白言语是比对话更为复杂的言语活动。

言语交往功能的发展应该表现为理解他人言语的能力和口语表达能力两方面的发展，即听和说的能力。随着词汇的丰富和语法结构的逐渐掌握，儿童的口语表达能力逐步发展起来。具体表现如下：

（一）从对话言语逐渐过渡到独白言语

3岁以前，儿童基本上都是在成人的帮助下和成人一起进行活动的，儿童与成人的言语交际正是在这样一种协同活动中进行的。所以，儿童的言语基本上都是采取对话的形式，而且他们的言语往往只是回答成人提出的问题，或向成人提出一些问题和要求。

到了学前期，由于独立性的发展，儿童常常离开成人进行各种活动，从而获得一些自己的经验、体会、印象等。因此，有必要向成人表达自己的各种体验和印象。这样独白言语就逐渐发展起来了。

当然，儿童的独白言语刚刚开始形成，发展水平还很低，尤其是在学前初期。小班幼儿虽然已能主动地对别人讲述自己生活中的事情，但由于词汇较贫乏，表达显得很不流畅，常常带一些口头语，如“嗯……嗯”“后来……后来”“那个……那个”等，还有少数儿童甚至显得说话口吃。在良好的教育下， 5、6岁的儿童就能比较清楚地、系统地讲述所看到或听到的事情和故事了，有的儿童甚至能够讲得绘声绘色、活灵活现。

（二）从情境性言语过渡到连贯性言语

对话言语是在交谈者之间相互进行的，大家对所谈的内容都有所了解，不需要连贯和完整，因此，对话时常用情境性言语。情境性言语只有在结合具体情境时，才能使听者理解说话人所要表达的思想内容，而且往往还需要说话人运用一定的表情和手势作为自己言语活动的辅助手段。

3岁以前的儿童只能进行对话，不能独白，他们的言语基本都是情境言语。学前初期，儿童的言语仍然具有3岁以前儿童言语的特点。虽然能够独自向别人讲述一些事情，但句子很不完整，常常没头没尾，让听的人感到莫名其妙。例如，一个3岁的儿童向别人讲自己昨天晚上做的事情时说：“看到解放军了，在电影里，打仗，太勇敢了。妈妈带我去的，还有爸爸。”讲的时候好像别人已经了解了他要讲的内容似的，一边讲，一边做出一些手势和表情。这种让别人边听、边看、边猜想当时情境才能懂的言语，就是情境性言语。

一般地说，随着儿童年龄的增长，情境性言语的比例逐渐下降，连贯性言语的比例逐渐上升。整个儿童期都处在从情境性言语向连贯性言语过渡的时期，6、7岁的儿童才能比较连贯地进行叙述，但其发展水平也不高。幼儿园教学工作的任务之一就是要促进这一过渡，提高儿童连贯性言语的水平。

连贯性言语的发展使儿童能够独立地、清楚地表达自己的思想，正是在这个基础上，独白言语发展起来了。

真题再现

1.学前期是完整的口语发展的关键时期，也是 言语逐步发展的时期。 （ ）

（江西省2016年）

A.连贯性 B.理解性 C.表达性 D.准确性

【育萃专家解析】A。3岁前的儿童只能进行对话，不能独白，他们的言语基本上都是情境性言语。随着幼儿年龄的增长，情境性言语的比例逐步下降，连贯性言语的比例逐渐上升。整个幼儿期都处于从情境性言语向连贯性言语过渡的时期。

2.幼儿说话时，常常不连续，并伴有各种手势和面部表情。这种言语属于 （ ）

（安徽省2015年）

A.自言自语 B.问题言语 C.情境性言语 D游戏言语

【育萃专家解析】C。情境性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯、不完整并伴有各种手势、表情，听者需结合当时的情境，观察手势表情，边听边猜才能懂得意义的言语。

（三）讲述的逻辑性逐渐提高

儿童讲述的逻辑性逐渐提高，主要表现为讲述的主题逐渐明确、突出，层次逐渐清晰。

儿童的讲述常常是现象的堆积和罗列，主题不清楚、不突出，常常让人有东拉西扯的感觉。有些儿童在讲述时，词汇比较华丽，用的词句很多，叙述得也很流利，似乎很 “能说”，但仔细分析一下就会发现，其言语所表达的主题常常不突出，甚至离题很远，层次与顺序不清楚，事物之间的关系比较混乱，用词也常常不恰当。随着儿童的成长，其口语表达的逻辑性有所提高。

讲述的逻辑性是思维逻辑性的表现。言语发展水平真正好的儿童，在讲述一件事时，语句不一定很多，但能用简练的语言讲清事情的来龙去脉，能抓住主要情节和各个情节之间的关系，不拘泥于描述个别细节，用词不一定华丽，但很贴切。成人可以通过训练来增强儿童讲述的逻辑性，这同时也是一种思维能力的训练。

（四）语言表达技巧逐渐掌握

儿童不仅可以学会完整、连贯、清晰而有逻辑地表述，而且能够根据需要恰当地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化，使之更生动，更有感染力。当然，这需要专门的教育。有表情地朗读、讲故事以及戏剧表演都是培养儿童言语表达技能的好形式。

二、言语调节功能的发展

如果说，用于交往的言语是 “宣之于外”的外部言语，那么，用于调节的言语则主要是 “隐之于内”的内部言语。内部言语的对象不是别人，而是自己，是自己思考问题时所用的一种特殊的言语形式。

（一）内部言语的产生

内部言语是言语的一种特殊形式，也是言语的高级形式，它是在外部言语的基础上产生的。先学前期，处在直觉行动思维状态下的儿童是没有内部言语的，他们不能 “默默地”思考问题，而总是边想边说边做。只有到了学前期，在外部言语发展比较充分的基础上，内部言语才有可能产生。

在内部言语产生的过程中，可以看到一种过渡形式——出声的自言自语，这是一种介乎于有声的外部言语和无声的内部言语之间的言语形式。这种言语既有外部言语的特点 （说出声），又有内部言语的特点 （对自己说话）。

儿童的自言自语有两种形式：一种是所谓 “游戏言语”，另一种是 “问题言语”。

1.游戏言语

游戏言语即一面动作，一面嘀咕，用语言补充和丰富自己的行动。在建筑游戏和绘画中，经常可以看到儿童在边干边说：“这支大机枪，嘟嘟嘟……轰！哎呀！啊！打死了……”儿童常常用这种游戏言语来补充用动作表达感到困难的内容，发挥自己的想象。游戏言语一般比较完整、详细，具有丰富的情感和表现力。

2.问题言语

问题言语是在碰到困难或问题时产生的自言自语，常常用来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇等，当儿童找到了解决问题的办法时，也会用这种言语反映出来。例如，在拼图过程中，儿童一边注视桌上的拼板，一边自言自语：“这个怎么办？放哪儿……不对，在这儿，呀，不行……这像什么……哈！机器人！胳膊……”问题言语一般比较简短、零碎，多由一些压缩的词句组成。4、5岁儿童的问题言语最丰富，6、7岁儿童由于能够默默地用内部言语思考，问题言语相对减少，但在遇到稍难些的任务时，问题言语又活跃起来。这就说明，儿童的自言自语是思维的有声表现。

学前中期以后，儿童的内部言语逐渐在自言自语的基础上形成，原来由自言自语所担负的自我调节功能逐渐由内部言语实现了。

（二）言语调节功能的发展

与内部言语的产生过程相一致，儿童言语的调节功能也有一个逐渐形成和发展的过程。儿童的行动起初不受言语的调节，随客观外界的变化以及自身生理状况而改变。以后开始受成人的言语调节。成人的言语最初也不能单独起调节作用，而是与表情、手势、情境一起起作用。比如，妈妈问儿童：“灯在哪儿呢？”儿童一开始没有什么反应。只有成人一边问一边用手指着灯，儿童才开始抬头看。言语发展到一定水平以后，儿童才能对成人的言语起反应，其行为才真正开始受成人的言语调节。儿童在3岁前后开始出现自言自语这种行为，言语的自我调节功能随之萌芽，即开始初步通过自己的言语 （自言自语）来调节自己的行动。儿童的内部言语产生后，言语的自我调节功能便逐渐发展起来。