一、书面言语的概念
书面言语指读和写。书面言语的基本单位是字。由字组成词、句，以至文章。书面言语作为交往工具包括认字、写字和阅读、写话。其中认字和阅读属于接受性的，写字和写话属于表达性的。
儿童书面言语的产生如同口头语言一样，是从接受性的言语开始，即先会认字，后会写字；先会阅读，后会写作。
二、儿童认字的特点
儿童认字主要是对字形的再认，一般不包括对字形的再现。再现字形是写字和默写的任务。当然，也有一些儿童能够学会写字，个别儿童甚至成为小书法家。
据研究，小学生学习汉字分三个阶段：泛化阶段、识字阶段、再现阶段。学前儿童一般只处于第一、第二个阶段。
儿童识字的特点与儿童形象视觉的特点有密切关系。儿童对形象感知是从笼统到分化发展，他首先倾向于把对象作为整体来感知。儿童认字时也是这样，往往把一个字甚至由两个字组成的词作为一个整体来感知。因此，与其说儿童在认字，不如说他们在辨认图谱。在这方面，汉字有利于儿童学认，因为汉字中有许多是象形文字，如马、牛、月、山等。儿童把这些字当做一个图画来认识，他们虽然会认读，但不能清楚地知道字的细节。儿童认字往往把近似的字混淆。如 “水”和 “木”，儿童学会在上下文中认识它们以后，如果把它们放在一起，还是分辨不清。儿童甚至常常把两个经常组成一个词的字混淆，如把 “体”读成 “身”。
下列条件有利于儿童识字：
第一，字大，清楚。字体比较大，从背景中清楚地突出，儿童容易辨认。在普通书本上密密麻麻的许多字，不利于儿童辨认。
第二，与响亮的语音同时出现。儿童掌握了口语的词，即已建立了语音和语义的联系。如果儿童在感知字形时，多次有语音伴随，则在已有联系的基础上，较容易建立新的联系，即字形与音、义的联系。
第三，多次重复。日常生活中常见的词儿童较容易掌握。许多儿童早期识字是从认识大街上商店的招牌开始的。在识字教学中，儿童较易认识代表常用物品的字，如 “碗”“饭”等字虽然复杂，由于常用，比笔画较简单的某些字还容易掌握。
第四，与情绪和兴趣相联系。儿童对于与情绪相联系的字较易认识，如 “哭”“笑”等。在学习中，儿童对有兴趣去学习的字容易掌握。比如，儿童在街上闲逛或在游戏中识字较在专门识字课上效果好；电视广告、食品或玩具的包装上的字，符合儿童的兴趣特点和上述其他特点，因此儿童较易认识。
第五，有形象作为辨认的支柱。形象记忆是儿童的特点。在识字过程中，儿童常常对字形加上意义联想，有助于记忆。如 “爸”——记住的是下半部分的烟斗，“爷”——爷爷有拐棍。
第六，字形结构简单。儿童对结构简单的字形容易掌握。所谓结构简单，包括一些独体字，如 “人”“大”等；也包括从知觉上能组合成整体的字，如 “班”字虽然笔画多，但从知觉特点看，它是由三个部分组成，便于认识。
三、书面语言发展的准备
口头语言的发展是书面语言发展的基础。严格地说，学前期只是书面语言发展的准备阶段。这种准备应该包括以下几个方面：
（一）掌握口语词汇
语词只有和相应的概念相联系，才真正具有词的意义。当儿童学会把某个字形和字音联系起来，却不懂得字的含义时，实际上并没有掌握这个字词，而只是建立了简单的形一声的条件联系。而掌握了相应口头词汇之后，只要把语词和它的字形结合，就能够懂得字词的实际意义。
（二）掌握语音
利用汉语拼音作 “拐棍”，有利于儿童识字和阅读，而运用汉语拼音的前提是正确发出语音。
（三）掌握基本语法和口语表达能力
口头语言和书面语言的表达方式有不同的特点，但是二者都需要遵循基本的语法规则。学前期掌握了基本语法和初步的口语表达能力，将为入学后阅读和写话打下良好的基础。
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