日本小学母语教育概述

世界各国均重视母语教育，日本也不例外。日本人尊称母语课程为“国语”。小学各年级国语科课时数分别是272节、280节、235节、235节、180节、175节，居各学科首位，合计1377节，占总课时数（5367节）的25.66%，超过四分之一。[19]这些数据表明，日本课程编制者对国语这一特殊学科所承担的独特的课程价值的格外重视。

日本和中国同属亚洲国家，日本文字由汉字演化而来，在语言系统中与汉字有着某种联系。了解日本的小学母语教育，对于反思我国的小学语文教育有一定的借鉴意义。第二次世界大战以后，日本的母语教育深受美国影响，从原来单纯对读写知识的关注和军国主义教育思想的灌输，转为关心儿童兴趣、关注儿童生活，强调学习内容与儿童经验、社会经验相结合。在教科书建设方面，日本政府取消“国定制”，实行“审定制”，规定凡小学使用的教科书必须报文部省审查，通过后方能选用。据孙芳、马爱莲两位学者的研究，日本的母语教育有四个显著的特色：以民族文化为核心，强调学生的民族认同感；以语言教育为立场，重视学生语言运用能力的培养；以国际理解为背景，培养学生的国际视野；以个性教育为理念，促进学生的人格发展。[20]从小学母语教育的视角出发，笔者认为日本的母语教育有四个方面值得关注：

（一）高度重视语言表达训练

在课程标准方面，从1977年颁发的《国语学习指导纲要》到1989年、1998年、2002年颁发的《学习指导纲要》，日本的母语教育始终坚持“言语教育立场出发的国语教育”的观点。在教材编写方面，国语教材不按选文编排，而是按照“听说”“写作”“阅读”“语言知识事项”板块编排（1998年颁布的《学习指导纲要》），简称“三领域一事项”。在排列顺序上，将“写作”置于“阅读”之前，把语言表达能力的培养视作国语课程重中之重的核心任务。在分年段教学目标各项指标的排列顺序上，第一条是听说目标，第二条是写作目标，第三条才是阅读目标。因此，日本的国语教材不是由一篇篇课文编成阅读型教材，而是由一个个综合性语文活动构成的活动型教材，以突出“言语教育立场”的基本理念。

（二）与写感想文相伴的阅读教学

日本每册阅读教材入选的课文一般为4～6篇，少的只有2～3篇，多的也不过7～8篇。课文少而篇幅长，每篇课文要讲6～8课时，有的课文甚至要讲15课时。这么多的教学课时，当然不是用来分析课文的，而是用来提升学生的理解力、丰富学生的情感体验的，交流阅读感受是其中很重要的教学内容。因此，阅读课中伴随写感想文，是日本当代阅读教学的一大特色。与阅读相伴的感想文一般分两次写：第一次是初读后的感想，称之为“初发感想文”，可以成文，也可以不成文，在小学阶段多安排在课中当堂发表，实际是初读课文后的一种直观、质朴、率真的阅读感想交流；第二次是课文讲读讨论完以后写的感想文，称为“第二次感想文”，既是读写结合的重要作业，也是考查单元学习的重要内容，要求比较严格，学生要用稿纸誊清。例如，同样是《跳水》这篇课文，我国教师一般讲1～2课时，而日本教师松木正子严的教学计划安排四个阶段，共讲9课时。[21]其中，有两个阶段4课时是用来交流阅读感受、写感想文的。“这样进行阅读教学，就能使学生在阅读过程中保持着一种动力，促使学生主动学习，不断发现，始终保持一种积极向上的学习心态。”[22]在某种程度上促进了学生人格的发展。如果说“初发感想文”记录的是学生的阅读起点，那么“第二次感想文”可视作学生的阅读成果。为了写好两次感想文，学生在阅读过程中必须查阅资料、寻找发现、感悟体验、归纳整理，融阅读、思考、表达于一体，是一种很有特色的阅读方法。

（三）独具特色的生活调查作文

除了读后感，日本还非常重视应用文体的写作，如书信、调查报告、课题报告、板报稿等。其中，生活调查作文既有特色，占比又大，包括观察日记、参观日记、研究报告等。要求学生通过观察生活、观察社会获得写作材料，再搜集、查阅相关资料，丰富写作资料，在此基础上综合起来写成调查报告。例如，日本三年级要求学生观察虫子，然后把观察过程写成调查报告。有学生观察西瓜虫的身体特征、行动方式、奇怪趣事，并按照教师的指导，从词典、百科全书之类的书籍中查阅相关资料，丰富作文材料，最后写成调查报告。[23]这种作文训练，体验在前，写作在后，不仅提高了学生的语言表达能力，更重视引导学生关注周围的生活世界，发展学生的个性，激发学生的研究欲望，体现了一种“为生活而作文”的教学理念。

（四）丰富多彩的语文综合课程

综合学习是在实践活动中培养学生语文能力的重要课程，世界各国均很重视。从上面的介绍可知，日本的阅读课和作文课都具有强烈的综合学习色彩。日本从三年级起增加“综合学习时间”，设立专门的语文综合课程，内容涉及专题研究、参观考察、实践应用、课文延伸、课外阅读等。例如，滑川道夫制定了3～6年级学生生活调查的研究课题系列：三年级，从家门前走过的人，调查运载工具，研究学习用品；四年级，调查本地报上的广告，研究儿童读物，研究平时吃的点心；五年级，调查道路上的交通工具，研究本地物价，调查本地的神社、寺院；六年级，研究本地交通机构，研究本地的报纸，研究市场。[24]专题研究的内容之贴近生活、视野之广泛深入，令人惊叹。而中国教师似乎很少布置这样的语文活动，中国小学生似乎很少会做类似题材的生活调查。日本语文综合学习成果的呈现方式更是五花八门，制作资料卡片、报纸、宣传手册，采访计划，发言评论，读书讨论，读书笔记，报告会，演剧活动等。让学生把各学科所学到的知识、技能运用于语文综合学习活动中，从而培养学生学会学习、学会思考的基本素质，培养学生创造性地参与探究，积极主动地解决问题的能力。