使用一定的词语把图意写具体

一、教学导语

当学生看图写一段话的时候，有时候语句通顺了，意思基本清楚了。但是，细细读来，会让人感觉太平淡，像白开水，似乎少了些什么。这时候，教师如果能为学生提供一些辅助词语，帮助学生想象补白，把内容进行充盈，写话就会充满灵气和活力。

写话时，让学生用上一定的词语，能帮助他们把语句写生动，把人物写丰满，把内容写具体。最终，通过这样的语言训练，帮助学生习得把语言写丰富的本领。

二、教学材料

蒲 公 英

魔法训练项目：用上一定的词语，把图意写具体。

魔法棒

（1）整体看一看四幅图，看懂故事的来龙去脉。

（2）仔细看看每幅图，能以简单通顺的语句，一步步将图画内容讲清楚。

（3）能在词语的提示下，在原有的基础上，逐图把内容写具体，把语句写生动。

（4）能在图画和词语提示下，把故事说完整。有能力的学生，能把故事情节说具体、生动。

魔法阶梯

1.第一台阶：基础指导。

（1）小老鼠在哪里发现了什么？

（2）小老鼠扛着蒲公英要到哪里去干什么？

（3）突然之间，蒲公英怎么了？

（4）小老鼠看到这样的结果会怎么样？风婆婆又会怎么样？

2.第二台阶：拓展指导。

（1）小老鼠发现的蒲公英长得怎么样？ 发现后小老鼠怎么做的？ 能用上“毛茸茸”“又惊又喜”等词语来写一写吗？

（2）想象一下，小老鼠是怎样摘下蒲公英的？当时它的神情是怎样的？会想些什么？ 能用上“小心翼翼”“急急忙忙”“喜滋滋”等词语来描写一下吗？

（3）想象一下，被吹散的蒲公英像什么？能挑选“无数、吹散、不计其数、飘荡、漫天飞舞”等词语来描写一下吗？

（4）看看图，尝试用上“伤心、泪流满面、抹”等词语来描写小老鼠。

3.第三台阶：提升指导。

尝试把整个故事连起来说一说，有能力的学生尝试在故事的开头加上环境描写，在结尾加上对小老鼠语言的想象描写。

魔法城堡

（1）把四幅图连起来，看图并根据词语提示，讲一讲《蒲公英》的故事。

（2）讲故事的时候，要注意语句的通顺。

三、教材解读

《蒲公英》这个故事主要讲了小老鼠在路边发现了一株毛茸茸的蒲公英，它又惊又喜，想把蒲公英作为礼物送给妈妈。可是，风婆婆和小老鼠开了个玩笑，把蒲公英吹散了。小老鼠扶着光杆子，泪流满面，风婆婆知道自己犯错了，不好意思地悄悄溜走了……这个写话材料中，人物非常有趣，有爱心的小老鼠和稍有些“调皮”的风婆婆，故事内容能吸引大家的眼球。要让人物的形象更丰满，我们可以根据提示词语，把人物的表情、动作等写生动。要让故事的内容更有“立体感”，可以用上提供的词语，把景物描写得鲜活、有灵气。

注意：提供的词语只是把文本内容写具体生动的提示，可以全部运用，也可以有选择地运用。最终，大家要养成良好的看图习惯，学会用学过的好词把文本写具体、写生动。

四、教学设计

教学目标

（1）能根据“魔法台阶——基础指导”中的提示，用简单的话把故事的主要意思讲清楚。

（2）能根据“魔法台阶——拓展指导”中的词语提示，把图意写具体。

（3）能根据“魔法台阶——提升指导”中的要求，为故事加上开头和结尾，把图意有条理地表达清楚、表达具体（或生动）。

教学重点

用上一定的词语，把图意写具体。

教学过程

1.突出指导，明确训练中心。

（1）（出示图）引导：孩子们，你们知道这是什么植物吗？（学生自由回答）

板书：蒲公英

（2）教师出示词语：毛茸茸、雪白、一大团。

现在，你能用上这些词语再来描述一下蒲公英吗？

板书：蒲公英

毛茸茸 雪白 一大团

● 学生同桌合作说。

● 学生交流。

（3）教师小结，明确训练重点。

在简单的句子里用上一些词语，就能让我们把内容写具体、写生动，让人看了有身临其境的感觉。今天，我们就要在看图写话中学习运用到这一写作手法。

（设计意图：首先把训练重点置前，让学生尝试运用，感受这一写法的好处。按照学生的学习经验来看，一开始，可能只会说，“这是一株蒲公英”，加上了一些词语提示后，学生就会对蒲公英的颜色、形状等结合自己已有的生活经验进行想象，把句子再造。引导学生用上词语，把句子写具体。）

2.整体感知，了解故事的主要内容。

（1）出示四幅图，今天我们写话的主题就是《蒲公英》，连起来看看四幅图，你知道这四幅图主要讲了一件什么事吗？

①梳理故事的主要人物：小老鼠、风婆婆。

②根据问题提示，理清故事的主要脉络。

小老鼠在哪里发现了什么？

小老鼠扛着蒲公英要到哪里去干什么？

突然之间，蒲公英怎么了？

小老鼠看到这样的结果会怎么样？ 风婆婆又会怎么样？

（2）突出训练重点：知道了图画的主要内容，该怎么把图意写具体呢？刚才我们已经初步学习了“用上词语把图意写具体”的本领，接着我们就要边说边用了。

（设计意图：这一环节主要是帮助学生理清图与图之间的关系：图片主要讲了一件什么事？ 教师可以帮助学生通过问题提示，简单说出四幅图的大概意思。教师也可以让基础比较好的学生先尝试根据图意简单说话，再出示问题帮助其概括。这样的训练主要用来帮助学生养成看图写话的一个重要习惯：首先要把多幅图连起来，看懂图意再来写。）

3.重点实践“用上词语把图意写具体”的方法。

（1）看第1幅图，教师引导学生运用。

①第一幅图告诉我们，小老鼠在路边发现了一株蒲公英，那么这株蒲公英长得怎样呢？ 我们已经在前面用词语把蒲公英写得活灵活现了，谁能连起来说说？

②看看图，小老鼠见了以后会怎样做？

● 请说话能力较强的学生尝试说话，根据学生回答板书。

板书：蒲公英

毛茸茸 雪白 一大团

第一幅：又惊又喜 咧开嘴 兴奋……

● 请说话能力较弱的学生用上板书中的词语来说一说。

● 教师总结：写话时，用上了提示的词语，人物一下子就活了，内容也变得生动具体了。可以用上老师为你们提示的词语，也可以用上自己学过的词语。

③连起来把第一幅图的内容说具体。

（2）尝试看第2～第4幅图，用上一定的词语来说话。

第二幅图：

小老鼠是怎样摘下蒲公英的？ 当时它的神情是怎样的？ 会想些什么呢？ 能用上“小心翼翼”“急急忙忙”“喜滋滋”等词语来描述一下吗？

板书：蒲公英

毛茸茸 雪白 一大团

第一幅：又惊又喜 咧开嘴 兴奋……

第二幅：小心翼翼 急急忙忙 喜滋滋

第三幅图：

被吹散的蒲公英像什么？ 能挑选“无数、吹散、不计其数、飘荡、漫天飞舞”等词语来描述一下吗？

板书：蒲公英

毛茸茸 雪白 一大团

第一幅：又惊又喜 咧开嘴 兴奋……

第二幅：小心翼翼 急急忙忙 喜滋滋

第三幅：无数 吹散 不计其数 飘荡 漫天飞舞

第四幅图：

看看图，尝试用上“伤心、泪流满面、抹”等词语来描写小老鼠。结合第二幅图，小老鼠会伤心地说什么？

板书：蒲公英

毛茸茸 雪白 一大团

第一幅：又惊又喜 咧开嘴 兴奋……

第二幅：小心翼翼 急急忙忙 喜滋滋

第三幅：无数 吹散 不计其数 飘荡 漫天飞舞

第四幅：伤心 泪流满面 抹

（设计意图：在教学第一幅图的时候，教师主要是扶着学生，一步步学习如何用一定的词语来把图意写具体。这个学习是可以分层展开的，对于学有余力的学生来说，可以引导他们用上自己曾经积累的好词，教师也可以随机把他们的提示词语写到黑板上，供其他孩子学习和运用。通过这样一个渐学渐会的过程，最终引导学生习得把图意写具体的方法。）

（3）完整地说说四幅图的内容。

（4）提升指导：如果能给故事加上开头和结尾，相信故事一定会更加生动。

提示词：

开头——春天（蒲公英春天开始开放）

结尾——风婆婆（风婆婆见了，又会怎样做？）

4.总结学法，完成表达。

（1）总结学习方法。

（2）尝试看图后用提示词把故事完整地说一说。

（3）落笔完成看图写话。

五、习作点评

优秀作文选登

蒲 公 英

春天来了，到处生机勃勃：花朵开满大地，芬芳扑鼻；小鸟在空中飞，叽叽喳喳，整个大地沭浴着灿烂的阳光。小老鼠看到这一切，高兴极了，它也想到外面去玩，就蹦蹦跳跳地跑出了门。小老鼠穿过了森林，绕过了小溪，不知不觉走进了一个漂亮的大花园，只见里面种满了奇花异草，看得它眼花缭乱。突然，它在花园的一个角落里发现了一片毛茸茸的蒲公英，这让它又惊又喜。

小老鼠看到一朵又大又白的蒲公英，心里油然升起了一个美好的想法：今天是母亲节，我应该把这么漂亮的蒲公英带回家，作为礼物送给妈妈。于是，小老鼠就急急忙忙跑到蒲公英边上，伸出胖乎乎的小手，小心翼翼地把它拔了下来，扛在肩上，喜滋滋地往家里赶。

小老鼠边走边哼着歌：“我呀来花园，采了一朵蒲公英……”就在此时，风婆婆来了。“呼”的一声，蒲公英被吹散了。一下子，蒲公英宝宝好像不计其数的“小伞兵”在空中飘荡。小老鼠不知所措，焦急万分，连忙追了上去。但是蒲公英实在飘得太高了，小老鼠怎么也抓不回飞远的蒲公英。

“小伞兵”越飞越远，原来白白的、毛茸茸的蒲公英变成了光杆子，小老鼠伤心极了，泪流满面。风婆婆见了，知道自己犯错了，不好意思了，她连忙安慰小老鼠说：“小老鼠，你别哭，刚才只是我在和你开玩笑，对不起！”“没关系！”小老鼠说，“只是你以后不要再这么做了，这可是我送给妈妈的礼物啊！”风婆婆红了脸，飘远了……

太阳公公眯眯笑，仿佛在赞赏小老鼠有一颗宽容的心呢！

教师点评：

看着这篇写话，已经不能用一个“赞”字来表达我们的欣赏了。这位学生在写话中，能灵活将所学的词语和句段进行合理使用。可圈可点的地方很多，第一节中，就能看到一年级《采蘑菇》中动词加名词的搭配：“穿过……绕过”，以及《我给奶奶送阳光》中关于春色的描写。之后，采摘蒲公英时，连续动作的描写，蒲公英被吹散时的合理想象，小老鼠伤心时语言和心理活动的描写，都非常有特色。

合格作文选登

蒲 公 英

一天，小老鼠要去看奶奶。一路上，它蹦蹦跳跳，突然发现路边有一株毛茸茸的蒲公英。蒲公英又大又白，这可是小老鼠从没见过的，这让它又惊又喜。

小老鼠弯下腰，小心翼翼地摘下蒲公英扛在肩上，就急急忙忙往回赶。一路上，它一边走，一边喜滋滋地想：如果我把蒲公英作为礼物送给奶奶，她一定会高兴的。

走着走着，风婆婆来了，她想和小老鼠开个玩笑，就用力一吹，一下子，蒲公英被吹散了。大蒲公英变成了无数小蒲公英，漫天飞舞起来。

小老鼠看着光秃秃的蒲公英杆子，伤心地大哭起来，它想，这下我拿什么作为礼物送给奶奶啊？ 它看着飞远的蒲公英，大叫：“快点回来啊！ 蒲公英！”风婆婆知道自己闯祸了，不好意思了。

教师点评：

能用“奶奶”这个人物来连接四幅图的内容，通过“去看奶奶——想送奶奶蒲公英——蒲公英被吹散，没礼物送奶奶”这样一根主线来把故事写具体。小作者已经能比较熟练地运用词语来把每幅图的内容写具体、写生动了。但是在写话中，仍有些被问题牵着来写话的感觉。写话中，小作者已经能有意识地自己使用一些学过的词语了，比如“光秃秃”等，真不错。

需努力作文选登

蒲 公 英

回家路上，小老鼠在路边发现了一株毛茸茸的蒲公英，它十分惊喜。它马上摘下蒲公英，扛在肩上急急忙忙往家走，它要把蒲公英作为礼物送给妈妈。忽然，风婆婆来了，吹了一口气，把蒲公英吹散了，不计其数的蒲公英漫天飞舞起来。小老鼠看着剩下的光杆子，一下子泪流满面，看着越飞越远的蒲公英，它伤心极了。

教师点评：

小作者的写话语句通顺，能根据老师的提示把图意表达清楚。能用上老师提供的提示语把图意写具体，在词语的选择和运用上还是比较贴切的，这说明该生能理解老师推荐词语的意思，但是在词语的运用上还显得比较机械。建议在词语的选择上可以更加丰富些，在词语的运用上可以更加灵活些。