根据开头，展开合理想象

一、教学导语

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”想象就像一个故事的灵魂，在写话中，如果能合理运用想象，就能让文本生动、形象、充满情趣。到了二年级，很多孩子能给图画搭建框架，有时候却缺少一些写话显得吸引人的地方。这时候，想象往往就是画龙点睛之笔。根据开头，展开合理想象的写话训练很多。在这个训练环节中，我们侧重学习的是根据故事的开头、图画的引导，把故事续编。重点放在想象故事人物的语言和心理活动的描写上，通过想象故事中的不同的人物会想些什么、说些什么，用通顺、连贯的语言把故事说完整。最后，在说的基础上，把整个故事写完整。

二、教学材料

晶晶懂事了

魔法训练项目：根据开头，展开合理的想象，把故事写完整。

魔法棒

1.第一招：看懂图意，搭建框架。

（1）仔细看所给的第一幅图，看懂图画中的人物关系。

（2）根据看图写话的题目提示，重点想象人物的心理活动和对话。

2.第二招：根据框架，想象续编。

（1）根据第一幅图的写话框架提示，展开想象，画连环画。

（2）指导学生学会合理“想象”，合理“运用”。

（3）根据学生学情，简单指导孩子们“有详有略”的写话方法。

3.第三招：结合题目，完整说图。

（1）紧扣故事的题目，把故事说完整。

（2）把完整的内容写下来。

魔法阶梯

1.第一台阶：看图明题，找找“做、想、说”。

（1）结合题目，想一想“为什么说晶晶懂事了？”了解人物关系，看懂第一幅图图意。

（2）结合“图中人物在干什么？晶晶是怎么想的？又是怎么说的？”搭设第一幅图的说话框架。

2.第二台阶：展开想象，练说“做、想、说”。

（1）结合“晶晶还有哪些懂事的表现”来展开想象，画连环画。

（2）运用第一幅图的说话练习的框架，重点结合想象内容来进行“人物语言和心理活动”的说话练习。（适当渗透“详略得当”的写话技能）

3.第三台阶：结合题意，完整表达故事。

（1）结合题意，给故事加上结尾。

（2）总结学法，完整地表达整个故事。

三、教材解读

《晶晶懂事了》这个故事的题目已经非常明确地说明了写话的主题，围绕“为什么说晶晶是懂事的”这根主线来开展想象写话练习。根据故事开头想象续写的材料很多，而这个写话材料主要训练的是通过看图，掌握想象人物的语言和心理活动。同时，这个写话材料还需要细心的教师们帮助孩子们复习之前学过的写清人物动作的写话方法。

故事的主要人物是晶晶，第一幅图主要内容：一天，晶晶看到妈妈在厨房里做拿手好菜“红烧鱼”。妈妈洗完鱼，刚要把鱼下锅，才发现酱油用完了。晶晶见了，心想，妈妈炒菜跑不开，让我来帮她的忙。于是，她说：“妈妈，我去帮你买酱油。”说完，就跑下楼去买了一瓶酱油。妈妈接过晶晶买的酱油，脸上笑开了花。接着的两幅图，可以让学生模仿第一幅图的写法，围绕“晶晶懂事了”的主题，重点从晶晶的心理活动和对长辈们说的话着手表达。可以是爸爸下班回家，晶晶为爸爸拿拖鞋；爷爷看报纸时，晶晶为爷爷找来老花眼镜；一家人吃饭时，晶晶为大家摆好碗筷……最后，可以结合写话题目，加以总结。比如：“晶晶长大了，变得懂事了。”“大家看着晶晶眯眯笑，齐声夸奖晶晶是懂事的好孩子。”

进行说话训练时，教师应该在第一幅图说话时进行重点分析和训练，让学生明确此次表达的训练目标，落实训练的要求。想象要结合看图写话的题目和文中人物的身份，适当可以渗透有详有略的写话方法，让学生的表达更有条理。

四、教学设计

教学目标

（1）能根据“魔法棒”第一招中的提示，结合写话题目重点围绕人物的心理活动和语言来想象续写。

（2）能展开合理想象，运用第一招中的想象写话方法，把第二、三幅图的内容说清楚。

（3）能根据“第三招”的要求，把故事内容完整地表达出来，并写下来。

教学重点

根据开头，展开合理的想象，把故事写完整。

教学过程

1.看图明题，找找“做、想、说”。

（1）板书，出示第一幅图。

板书：晶晶懂事了

谈话引入：看看今天看图写话的题目，再看看第一幅图，为什么说晶晶懂事了？ （妈妈做红烧鱼，晶晶帮妈妈买酱油）

（2）运用“第一招”，搭设想象框架。

①想象你就是主人公晶晶，你看到妈妈在烧菜时少了调料，你会怎么想，怎么说，怎么做呢？

板书：晶晶懂事了

怎么想，怎么说，怎么做

②学生讨论，自由练习，大组交流，教师随机指正。

③教师小结：人物的心理活动引出了接下来的人物语言和行动，如果你就是晶晶，你又是一个很懂事的孩子，你一定能感受到她内心的想法。

（设计意图：教学的这一环节主要是教学生想象的方法和途径。为学生搭建的想象框架由“人物怎么想、怎么说、怎么做”三方面构成。教师在训练过程中，要始终结合板书提醒学生注意表达的“方向”。本次写话训练中，描写人物动作的内容是已学知识点，可以略教。教师要在有意识复习这个知识点的同时，提示学生准确运用表示动作的词语。比如：晶晶快速跑下楼，买了一瓶酱油，小心翼翼地递到妈妈手里。描写人物的心理活动和语言是本次写话练习的重点，想象来源于生活。提示学生把自己当作晶晶来想象自己的心理活动和对妈妈说的话，会让语言的表达更丰富、自然。）

2.展开想象，练说“做、想、说”。

（1）引导想象，画简笔连环画。

①引导想象：孩子们，晶晶还有哪些懂事的行为呢？

②学生交流，教师根据学生反馈，在黑板上画简笔画，可以在简笔画下随机归纳中心词，如“为爸爸拿拖鞋”“为爷爷找眼镜”等。

③教师小结：想象要结合写话题目。

（设计意图：在这个环节中，教师要引导学生不要把过多的时间用于补全图画中。方框只是给孩子们一个想象的空间，只需要简单几笔画出自己看得懂的内容即可。另外，想象一定要结合题意，注意人物的“聪明”和“懂事”是有区别的。所以，学生在选材中，教师要重点聆听和引导。）

（2）运用“第二招”，延续开头内容想象表达。

①教师引导学生根据板书“框架”想象表达。

● 学生自由选择一幅图，想象说话。

● 学生交流，教师指正。

● 小组交流，人人参与表达。

②教师小结：注意表达中突出人物的心理活动和语言的描写，重复的内容可以省略或者简单写。

（设计意图：这个环节的训练很重要，落实学生人人开口表达的目标是首要任务。由于课堂表达训练的时间有限，所以，充分利用个别示范、小组交流的表达形式是关键。表达训练中，要引导学生把晶晶懂事的“心路历程”，即心理活动表现出来。如：“爸爸一天工作下来一定腰酸背疼，非常辛苦，让我来帮爸爸弯腰拿拖鞋吧！”“我长大了，应该为大家做点力所能及的事了。”“爷爷年纪大了，眼花了，找不到眼镜一定非常着急。”由于想象的心理活动丰富了，所以，晶晶的说话内容就可以简单一些，而且要尽量避免不要和心理活动内容重复，如：“爸爸，我来帮你拿拖鞋！”“爷爷，我来帮你找眼镜！”）

3.结合题意，完整表达故事。

（1）把三幅图内容想一想，连起来说一说。

（2）结合图意和题目，为故事加上结尾。

（3）落笔完成看图写话。

（设计意图：经过之前的逐级表达训练后，学生对于每幅图的想象“途径”有了一定的熟悉度，这时就要发挥同桌两人互相表达的作用了。教师要注意巡视指导，以保证两个孩子交流时，互相倾听能力的培养。由于图画的题目主题非常明确，所以不需要在每幅图中都说一次“晶晶你真懂事！”这类语言可以放到想象说话的结尾来“总结”表达。最后的落笔写话，需要给孩子一定的时间观念，要能在一定的时间里完成写话，这需要教师循序渐进地训练。）

五、习作点评

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晶晶懂事了

放学回家，晶晶一进家门就闻到了厨房间飘来的香味，原来，是妈妈在烧她的拿手好菜——“红烧鱼”。可是，妈妈刚把洗好的鱼放进油锅，就发现酱油用完了。晶晶见了，心想：妈妈烧菜走不开，我跑得快，让我来做个小小“送货员”吧！于是，晶晶对妈妈说：“妈妈，我去帮你买酱油！ 马上就来！”说完，晶晶三步并作两步跑出了家门。一眨眼的工夫，晶晶就把买来的酱油送到了妈妈手里。哇！红烧鱼更加香了！

“叮咚”门铃响了，原来是爸爸回来了。看着爸爸紧皱的眉头，晶晶想：爸爸辛苦了一天，一定已经腰酸背疼了，让我来做他的小帮手吧！ 想到这里，晶晶笑眯眯地对爸爸说：“爸爸，你坐下，我来帮你拿拖鞋。”爸爸穿上了拖鞋，眉头松开了，脸上乐开了花。

晚上，爷爷想看报纸，可是没找到他的老花眼镜，唉声叹气的。晶晶见了，心想：爷爷没有眼镜，做什么事都不方便，让我做他的小眼睛吧！ 于是，晶晶轻轻地对爷爷说：“爷爷，我来帮你找眼镜。”爷爷戴上了老花眼镜，又能看报纸了。

晚饭后，大家坐在一起，都忍不住夸奖晶晶：“晶晶长大了，变得懂事了。”晶晶也笑了。

教师点评：

这篇写话中，最精彩的地方就是对晶晶三次心理活动的描写，这些描写把晶晶变懂事的成长过程表现了出来。最有意思的是，同样是小帮手，为妈妈买酱油跑腿就是“送货员”，为爷爷找眼镜就是爷爷的“小眼睛”。小作者真会想象！ 对于人物的神情描写——“紧皱的眉头”“唉声叹气”来源于生活，起始于语言积累，通过对头脑中续写的画面想象，小作者把画面中的人物写活了，把故事情节也写生动了。

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晶晶懂事了

放学回家，晶晶看见妈妈在厨房间忙碌着。妈妈刚把鱼放进油锅，就发现酱油没了。晶晶看见了，心想：妈妈在烧菜，走不开，我跑得快，让我来帮妈妈。想到这里，晶晶对妈妈说：“妈妈，我去买酱油。”不一会儿，酱油买来了，妈妈脸上乐开了花。

不一会儿，爸爸下班回家了。晶晶看见爸爸疲惫的样子，想：爸爸的腰一定很酸，我来帮爸爸吧！ 于是，晶晶大声对爸爸说：“爸爸，你别弯腰了，我来帮你换拖鞋。”爸爸脸上笑眯眯的。

吃完饭了，一家人都坐到了桌边，晶晶看见妈妈还在忙里忙外，心想：我可以帮妈妈做点力所能及的小事。于是，她跑进厨房，拿出碗筷，摆放好，说：“以后，拿碗筷的事我就包了！”

大家看见了，都对晶晶竖起了大拇指，直夸晶晶是个懂事的好孩子。

教师点评：

小作者能开展合理的想象，把晶晶的心理活动想“活”了，能结合生活实际，把晶晶的语言写“精彩”了。因为没有重复的描写，所以这篇写话给人感觉比较流畅、生动。小作者还能适当运用之前学到的对人物动作的描写内容，如：“她跑进厨房，拿出碗筷，摆放好”等，把文中晶晶懂事的样子也描绘出来了。

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晶晶懂事了

一天，妈妈在烧“红烧鱼”，发现酱油用完了。晶晶看见了，想：我跑得快，我去帮妈妈买酱油吧！ 于是，她对妈妈说：“妈妈，我去帮你买酱油。”妈妈用了晶晶买的酱油，做了“红烧鱼”，开心极了。

晚上，爸爸下班回家，晶晶看见了，心想：我知道爸爸的拖鞋在哪里，我去帮他。于是，他对爸爸说：“爸爸，我来帮你拿拖鞋。”爸爸笑眯眯地走进家门。

吃饭了，晶晶想：我长大了，我来帮大家拿碗筷。于是，她说：“大家都坐着，我来帮你们拿碗筷。”大家都夸奖晶晶是个懂事的好孩子。

教师点评：

小作者能有意识地根据开头，学习“展开想象，把人物的心理活动和语言写具体”的方法来写话。可以从例文中发现，比较相似的写话结构容易被学生掌握。但是，学生容易把人物心理活动和语言的内容写重复了。这样，会让人感觉虽有想象，但是比较枯燥。建议小作者结合自己的生活实际，把人物内心活动再想得具体些，这样，想象的内容就会更加丰富了。