上海市中小学生亲子共读课程

《上海市中小学语文课程标准》指出“语文课程不仅要重视语言知识的学习和语言运用规范的掌握，而且要重视学生情操的陶冶和文化品位的提升。”要求引导学生在学习我国优秀传统文化和外国优秀文化的过程中，吸取精华，充实底蕴，形成审美意识、审美情趣和审美能力，树立正确的价值观，培养并提高比较辨别能力和鉴赏评价能力，塑造健全的人格。

课外阅读，是提高语文素养的重要途径。学生在课内学习了许多名家名篇，但是阅读量很有限，还需要在课外大量的补充阅读才能有效提高学生的语文素养。读万卷书，行万里路，良好的阅读习惯可以使学生终身受益。我们传承袁瑢老师教学中的“严”“深”“活”，尝试课外阅读课内化，课内阅读教学化。低、中年级通过亲子阅读，激发兴趣；高年级，通过开放阅读，提高能力。

一、低、中年级亲子共读，激发阅读兴趣

《上海市小学语文课程标准》要求学生有阅读的兴趣和习惯，能经常阅读报刊杂志和学生读物。能理解所读内容的要点，有自己的体会。能做阅读摘要，能根据阅读内容写出一点自己的体会。阅读时间每天不少于30分钟，一二年级阅读总量不少于10万字，三至五年级三年的课外阅读总量不少于100万字。

家庭背景的多样性造成了小学生家庭阅读的参差不齐：上海市中小学生学业绿色指标问卷测试分析显示，我校学生家庭藏书和家庭阅读情况差异性很大；多数家长缺乏指导孩子阅读的方法：调查显示，班级中部分学生家长虽然非常重视学生的阅读，但在书目的选择，阅读的形式和持久性阅读等方面缺乏有效的办法。

亲子共读可以满足低、中年级语文教学的需求。亲子共读：读的所指物是图书，是适合小学低、中年级学生年龄特点的各类书籍。亲子共读是指家长与孩子在轻松愉悦的氛围中围绕图书展开讨论、交流并记录的一种分享性的、个别化的阅读活动。2014年起，我校的语文老师进行了区级重点课题“小学中低年级亲子共读的实践与研究”。本课题以“亲子教育”为纽带，共同探讨关于“亲子共读”的家庭环境创设、适合此年龄段亲子共读的童书类型、亲子共读的方式以及有效的策略。通过教学活动观察学生的阅读能力和阅读习惯，探究如何采取更有效的方法来指导和提高亲子共读水平，从而为学生的终身学习奠定基础。通过小学语文阅读教学与家庭亲子阅读的共同作用，形成合力，培养学生阅读兴趣和习惯，形成初步阅读能力，发展健全人格。

（1）开发了小学低、中年级亲子共读的阅读书目：根据课程内容和学生实际，与家长一起甄选一定量的阅读书目，体现针对性、趣味性，激活学习背景，拓宽学习视野，提高阅读能力。

二年级小学生亲子共读的阅读书目如下：

①《没头脑和不高兴》——任溶溶

②《小猪唏哩呼噜》——孙幼军

③《爷爷一定有办法》——［加］菲比·吉尔曼

④《不一样的卡梅拉》——［法］约里波瓦

⑤《第一次发现》——［法］格兰特

⑥《神奇校车》——［美］乔安娜·柯尔

⑦《我和小姐姐克拉拉》——［德］迪米特尔·茵可夫

⑧《中国神话传说》——袁珂

⑨《宝葫芦的秘密》——张天翼

⑩《波利安娜》——［美］埃莉诺·霍奇曼·波特

1《亲爱的汉修先生》——［美］贝芙莉·克莱瑞

12《希腊神话故事》——［德］施瓦布

13《安徒生童话：丑小鸭》——［丹麦］安徒生

14《千家诗》——谢枋得、王相

（2）对亲子共读家庭氛围创设给予指导。主要关注两点：一是规定每天有一段固定的亲子共读时间，保证阅读的量；二是要求家长创设温馨、和谐、书卷的氛围，和孩子静静地坐下来一起读。

（3）探索亲子共读与课堂教学链接的有效策略。主要采用行动研究法，教师导读设计在前，亲子分享读跟进，再回归课堂，从而激发孩子的阅读兴趣。具体操作是：每一次亲子共读活动由课堂作品导读、家庭共读建议、课堂师生分享、课外阅读延伸四部分组成。

如：学习了《海上气象员》《一条大蟒蛇》《白鲸得救了》和《带着尺子去钓鱼》这些课文后，我们发现学生对动物很感兴趣，于是推荐了“第一次发现”这套丛书中的《濒临危机的动物》。课堂上，老师进行了作品导读，告诉学生书中介绍了世界上濒临灭绝的动物，比如可爱的大熊猫、雄壮的美洲狮、漂亮的雪豹……它们的生存为什么会受到威胁？ 人类应该怎样保护它们？ 以此引发学生的阅读兴趣。接着进入家庭亲子共读环节，在此环节中对家长进行了阅读指导，提出4条家庭共读建议：①记录每天阅读时间，读完整本书一共花了多少时间。②本书是一本胶片书，和孩子一起翻看感受表象下的事物演变过程。③引导孩子认识各种动物，尤其是已经灭绝的动物。准备向同伴介绍最喜欢的一种动物。④引导孩子从书中找找动物灭绝的原因，想想我们能为动物做些什么？引导孩子具有关心动物的意识。在这个过程中，家长和孩子之间是一种个性化的分享，营造了一种良好的阅读氛围。接着再一次回到课堂，进行师生阅读分享一刻。交流喜欢的动物，说说它们是怎样灭绝的，替动物们代言，想想这些濒临灭绝的动物会说些什么？画一画自己想象中的动物世界。最后向学生介绍，这套丛书关于“动物”的有10本，除此以外还有“植物”“感知”“概念”，有兴趣的可以课外继续阅读。这就是一个完整的亲子共读的流程。

下面呈现的是三篇亲子阅读的案例：

《没头脑和不高兴》

作品导读

该书讲了两个小朋友的故事，一个叫“没头脑”，另一个叫“不高兴”。“没头脑”做起事来马马虎虎，丢三落四，总是出这样那样的错误。“不高兴”做事总和大家相反，爱闹别扭，你要他往东，他偏往西。别人劝这两个孩子改掉坏脾气，他们却都不以为然。后来“没头脑”当了工程师，“不高兴”做了演员。“没头脑”当上工程师后设计大楼，“不高兴”当演员后演“武松打虎”，你想他们能做好自己的事情吗？那就打开书看看吧。

共读建议

①本书内容是童话故事，在亲子共读时，要先让孩子了解“没头脑”和“不高兴”名字的由来，重点体会这两个名字由来的故事细节。

②父母可以把这个故事读给孩子听，但是要注意不要有过多的说教，要善于引导孩子，通过设置悬念，猜猜故事下个环节的内容，增强孩子的阅读期待，提高阅读乐趣。

③在引导孩子阅读的时候，可以通过演一演的方式，进一步体会故事所要表达的意思。同时，要注意不必拘泥于故事中的对话，可以适当进行加工。

④这个故事有很强的教育意义，家长可以通过两位主人公令人啼笑皆非的故事，尤其是坏习惯造成的后果的对比，让孩子类推生活中有哪些人是“没头脑”和“不高兴”，从而联系实际，有所体悟。

阅读延伸

①看一看：可以看一看根据故事改编的动画片《没头脑和不高兴》。

②说一说：这是一个很有意思的故事，可以让孩子给大人或别的小朋友讲讲“没头脑”和“不高兴”的故事。

③想一想：可以让孩子想象一下，如果“没头脑”当上了导演，“不高兴”当上了建筑师，又会发生怎样的故事呢？

④演一演：让孩子自己编写后续的故事并演一演，当“没头脑”和“不高兴”再回到童年后，会怎样呢？

《小猪唏哩呼噜》

作品导读

你猜，唏哩呼噜是关于谁的故事？呵呵，对，是一只吃饭唏哩呼噜响的小猪。夜里被叼走，你怕不怕？唏哩呼噜可被大狼叼走当作大秋千，他醒来后还不用斗智斗勇，居然拿到了大狼的枪，把大狼赶跑了；碰到月牙熊吃八哥小姐和小狼，他一会儿昏倒一会儿打枪，让月牙熊又气又怕；在夜里出门，肯定很害怕，不过他会学着别人的声音跟自己说话，没想到还吓走了强盗；妈妈生日到了，小猪寻思着送礼物，忙忙碌碌后换来了满意的礼物，可原来过生日的是他……

唏哩呼噜在有点传奇的经历中，体会着亲情和友情的温暖，也在一次次谎言和危险中化险为夷。迷迷糊糊，误打误撞，用真诚和信心得到快乐和成功，这就是小猪唏哩呼噜。

共读建议

①你最喜欢里面的哪个动物？说说理由。

②书中最令你感动的事情是什么？

③生活中你的朋友是谁？说说你为什么选他做朋友？

阅读延伸

①书中令你印象最深的是哪个故事？用自己的话说一说或画一画。

②写信给唏哩呼噜或作者，说说自己的感受。

《不一样的卡梅拉》（我想去看海）

作品导读

《我想去看海》是“不一样卡梅拉”系列故事中的第一本。特立独行的小母鸡卡梅拉，在她的姐妹们都在努力练习下蛋时，她却喊道：“下蛋，下蛋，就是下蛋！ 生活中应该还有更好玩儿的事可做！”她决定去做一件任何母鸡也不会想到要去做的事——“我想去看海！”在一个寂静的夜晚，卡梅拉带着勇气和梦想出发了，经历了重重困难，她终于看到了大海。不过，真正的冒险才刚刚开始……

共读建议

①本书是一本字数较多的图画书。亲子共读时，父母最好念给孩子听，让孩子根据画面想象。如果孩子有自主阅读能力，也可以让孩子把故事讲给大人听。

②这个故事没有太多的“教育意义”，孩子在阅读时，父母不必问太多问题，更多的让孩子感受故事的有趣。

③本书的插图非常精美，共读时要引导孩子观察画面的特别之处。例如，卡梅拉在水里玩耍时小便。

④故事中有一些国外文化的元素，如果孩子没有这方面的已有知识，可能不容易理解其中的幽默。如，卡梅拉在海上遇到的竟是大探险家哥伦布。父母可以根据孩子具体情况略做介绍，但不要太深太难，不介绍也没有关系。

⑤该系列还有其他10本，故事一样的神奇有趣，可以推荐给孩子自己阅读。

阅读延伸

①不一样的卡梅拉。

请孩子从书中选出描画卡梅拉不同神情的图，说一说她为什么会有这样的神态。

②看图说一说。

选择一幅图，请孩子说一说他看到了什么，故事是怎么发展的。说的时候注意不要只局限于书中的文字。

③我的“卡梅拉故事”。

孩子熟悉卡梅拉及其孩子的系列故事后，也可以模仿着编一个。如果孩子会写的字尚少，也可以用绘画来表达。

亲子共读每月进行一次，一个学期大概四次。这不会加重学生负担，但通过这些活动可以让孩子爱上阅读，与家长一起共享书里的主人公和自己的情感。

（4）对小学低、中年级亲子共读进行有效评价。建立“亲子阅读分享册”，记载学生的语言积累、家长的阅读体会，学生可以用个性化的文字、图画、小诗等形式记录阅读体会。评价方式以学生自主评价为主，激发自主阅读欲望，享受阅读乐趣。家长以激励性评价为主：阅读习惯、阅读量、愉悦度。教师以指导性评价和建议性评价为主。

通过研究，我们发现亲子共读促进了学生语言的发展。虽然阅读中所呈现的任务超前于学生现有的发展水平，但成人的有效示范和协助能够为学生提供一个适当的支架，帮助孩子轻松地参与阅读并能理解其中的书面文字，这样阅读任务的难度就刚好处于学生的最近发展区之内，符合学生的阅读需要，因此收到良好的效果。亲子共读是学生接触书面语言的重要途径，是学生获得阅读技能和后续语文能力发展的重要途径，也是学生形成读写学习倾向态度的重要途径。

亲子共读提高了学生明辨是非的能力，同时，还促进了学生观察力、理解力、想象力、创造力的发展，使学生思维更加活跃、多元而富有弹性。亲子双方在亲密气氛中的共读共乐，增进了彼此的相互理解和信任，发展了学生的交往能力，促进健全人格的发展。

二、高年级，开放阅读，提高能力

到了高年级，学生具有一定的阅读能力，我们把图书馆作为课堂，以“自助餐”的形式组织学生开展课外阅读活动，切实提高阅览课课堂效率：运用图书馆中的各类先进设备有效地激发学生的阅读兴趣；有效地拓宽阅读面，加大阅读量；有效地提高学生的阅读能力；有效地培养学生良好的阅读习惯。图书馆特有的文化氛围对学生的熏陶效果显著。

在实践中，我们采取以下几种“开放式”课堂教学组织形式，增大学生阅读训练的参与面，提高阅读效率。

（1）专题阅读式：

明确主题→查询资料→阅读整理→专题汇报

（2）小组组合式：

组合命名→组长分工→分头查询→汇总融合→成果展示

（3）信息积累式：

兴趣选择→自由阅读→笔记摘录→交流展示

故事分享：图书馆里的“自助餐”

又要上阅览课了，我捧着一大沓事先准备好的课外读物走进教室。见学生们并没有像我期望的那样围上来翻看图书，我不禁有些失望。上课铃响过，我兴奋地告诉学生，今天特意为他们借了一套有趣的童话故事，但学生仍然没有积极的反应，我忍不住暗暗叹了一口气，怎样才能调动起学生阅读的积极性呢？ 忽然，我想起前几天儿子缠着我帮他到学校图书馆借书时的急切表情，眼前一亮：倘若在图书馆中开设“自助餐”，让学生挑选自己喜爱的“精神食粮”，效果是否会迥然不同呢？没想到不等我说完这一设想，话音就淹没在学生热烈的掌声和欢呼声中了。

学生们一进图书馆，就四面散开，迫不及待地穿梭于层层书架之间，挑选着心爱的“食物”，连一些平时不太爱看书的男孩子也很快找到了“可口的佳肴”，在一旁“大嚼”起来。下课铃响了，那些原本一听到铃声就坐不住的、可爱的学生们今天竟然对其充耳不闻，捧着手中的图书不愿放下，直到我同意让他们把书借回教室时，才依依不舍地离开了图书馆。

课后，这顿令人难忘的“自助餐”在我的脑海中重温了无数遍，学生前后两种截然不同的阅读态度不断冲击着我的心灵。

细细分析，我发现成功的秘诀在于在图书馆里以“自助餐”的形式组织学生开展阅读活动，打破了过去封闭式的教学格局，实现了教学空间和教学组织形式的开放，极大地激发了学生的阅读兴趣。宁静幽雅的图书馆内整齐地摆放着一排排高大的书架，陈列着一册册精美的图书，处处营造出一种特有的文化氛围。学生一踏进图书馆，就受到了感染，阅读兴趣一下子被激发起来，立刻四面散开，迫不及待地展开阅读活动。而且，图书馆中的书报都是开架的，教师不再是抽象地向学生介绍读物，而是任由学生随意翻翻看看。在翻看过程中，学生们被色彩缤纷的封面与插图、妙趣横生的内容所深深吸引，同时，又被馆内的书迷们专心致志的神情所感染，阅读兴趣更浓厚了。在这种氛围中，学生们自然会流连忘返，感到这本书要看，那本书要借，以至于下课铃响后，仍然看得津津有味，久久不愿离开。

图书馆里的“自助餐”，极大地激发起学生的阅读兴趣，使学生在快乐中爱上阅读，同时培养了学生的阅读能力。

学校在改建校舍阶段，五个年级分别在两个校区过渡，办学条件比较艰苦，没有大型图书馆，学生们就自发地把家里的藏书带到教室里来，建起了班级“图书角”。我们还在“螺蛳壳里做道场”，在大境路校区的二楼平台上建立“图书漂流角”，让学生在课间和午休时，到“漂流角”阅读自己喜欢的书本。小小的图书“漂流角”，为学生带来了阅读的乐趣。

课外阅读课内化，课内阅读教学化，亲子共读，激发兴趣，开放阅读，提高能力，真正让阅读进入学生生活，培养学生好读书，读好书的良好习惯，为提高学生的语文素养奠基。