儿童科学启蒙教育活动的内容

（一）儿童科学启蒙教育活动内容选择的原则

按照3～8岁儿童各个年龄段所涉及的科学教育内容，自行设计开发了集体性的科学启蒙教育系列活动内容。内容选择的要求如下：

1.科学性

儿童科学启蒙教育活动内容选择基本的、具有代表性的科学知识，才能够促进儿童对科学知识概念的理解、方法技能的掌握、观念态度的转变。如选择与儿童息息相关的，熟悉的科学主题开展系列科学探究活动《能干的小手》《小小建筑师》《纸条提水》《指纹显原形》等；其次儿童科学启蒙教育开展的各活动单元具有一定的知识关联性和技能递进性，活动设计严谨、结论准确，如小班开展《叠叠高》，中班开展《纸条提水》、大班开展《纸桌》、一年级开展《纸桥承重》、二年级开展《小小建筑师》；另外科学启蒙教育所涉及的内容，如概念知识、试验方法等要具有科学性，要求没有科学错误等。

2.适切性

根据儿童的年龄特征和思维水平，活动内容与日常生活紧密联系，选择直观、有趣、有创意、形式新颖的活动内容，引发儿童的好奇心和学习兴趣，在科学学习上遵循由内涵到外延的方法。在实践中，经常会发现教学中老师为孩子们预设的教育内容或者操作材料远离儿童的生活，或者超出儿童的年龄阶特点和认知规律，尽管浪费很多时间讲解，儿童并不感兴趣也无法掌握。因而，在儿童科学启蒙教育活动内容选择时一定要在满足学生兴趣的基础上，选择符合学生年龄、经验和认知特点的内容，这样才能更好地达成教学目标。

3.实践性

苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他手指尖上。”儿童天生好动，好奇心强，总想对感兴趣的事物摸一摸、玩一玩、做一做。儿童科学启蒙教育活动恰好可以满足儿童的这种天性，让儿童在一定的情境中感受和了解科学问题，并在适当的条件下进行操作解决。在实践中操作正是让儿童自己动手去发现问题、解决问题，充分发挥儿童主观能动性的一种先试后讲的方法。结合教学实践和探索，发现在儿童科学启蒙教育活动中，让儿童动手操作非常重要，它是提高儿童科学活动效率的有效手段。因为儿童科学启蒙教育活动并非主张直接将科学知识灌输给儿童，而是尽可能地让儿童在可直接操作的活动中去掌握，即让儿童通过对材料的使用，发现科学现象，并用语言表述操作的过程和结果，最后由教师引导儿童对这些感性经验进行整理和概括，从而使儿童获得最初浅的科学知识和经验。

4.时代性

关注当今前沿科技发展情况，根据时代发展、科学技术的进步，来选编科学教育内容，把时代精神贯穿于儿童科学启蒙教育始终。选取高科技中浅层的、儿童能够理解的成分，通过科学、有趣的教学途径，让儿童获取大量的科技信息、形成初步的科学态度与科学精神等。因而在儿童科学启蒙教育活动的内容选择时，要及时更新活动资料，去除陈旧的、无趣的、落后的活动材料，有意识地选择能够体现时代发展、科技前沿的内容，这样才能迎合儿童的兴趣需求，体现时代发展的方向，满足儿童科学启蒙教育活动的教学要求，体现科学教育活动与时俱进的特点，彰显时代特征。

（二）儿童科学启蒙教育活动内容选择的方法

儿童科学启蒙教育活动的内容在经过缜密的选择之后，还要加以合理与适当的组织，才能使科学启蒙教育活动获得最好的效果。当前科学教育常用的具体选编方法主要采用主题单元式选编内容，即以类别为单元组合教材，加强科学教育活动内容纵横联系的方法。以科学探究活动为例：

1.梳理年龄段特点成横向递进

根据研究对象3～8岁儿童，即学龄前小班、中班、大班幼儿及小学低年级一年级、二年级学生，按照年龄从小到大，由左到右形成横向排列。

2.梳理适合的科学内容为纵向联系

孩子是天生的研究者，根据《3～6岁幼儿学习与发展指南》提示幼儿科学探究的目标为三大点即亲近自然，喜爱探究；具有初步的探究能力；在探究中认识周围的事物和现象。从儿童身边的事物出发，3～8岁儿童涉及的科学探究内容围绕生物科学（人体、动物、植物等）、自然科学（声音、力与运动、沉与浮、光影、电与磁、自然、化学等）、综合科学制作、地球空间等几大类主题，从上至下形成纵列。

3.遵原则，循途径，形方法

按照3～8岁儿童各个年龄段所涉及的科学探究内容，遵守儿童科学启蒙教育活动内容选择的原则，循着科学启蒙教育活动内容选择的途径，由校外教育机构与学校联手自行设计开发了集体性的科学探究系列活动内容，在横向和纵向上形成网状结构，步步螺旋提升，如表1-2所示。

表1-2 儿童科学探究活动内容

（续表）