儿童科学情景游戏主题的选择

儿童科学情景游戏主题的选择，就是从儿童科学教育的内容范围中，选择出适合儿童探索学习和教师组织开展的活动主题。教师、家长和学生在设计科学情景游戏的过程中，应依据孩子们的年龄特点、兴趣爱好和个性需求等特点，将科普教育与游戏活动有机结合。整个游戏的设计不是一蹴而就的，而是教师教育教学智慧的结晶。

（一）儿童科学情景游戏主题的设计

1.选择最基本的科学经验

主题的选择是设计科学情景游戏的一个重要环节，游戏主题是否适合儿童的年龄、心理特点，将直接影响儿童参与游戏的积极性。因为儿童科学情景游戏的活动对象主要是3～8岁的儿童，年龄比较小，其内容也必须是最基本的、最具代表性的科学知识内容。在儿童的科学教育中，如果科学情景游戏的难度较大，必定会加重儿童的学习负担，这就要求在丰富的科学教育内容中进行筛选，以提供儿童最需要的、对儿童最必要的内容。而对于那些以拓展儿童的知识面、激发儿童更广泛的探索为主旨的知识内容，则可以放在科普活动、探究活动或通过其他形式，如阅读科学图书来进行。例如：在儿童科学情景游戏中选择出“快乐洗刷刷”“转动的风扇”“玩具总动员”“快乐小磁铁”等游戏，涉及的都是非常简单的科学原理，包括洗衣机的旋转和波轮原理；电风扇叶片的转动受到开关的控制，开关分为多档决定了旋转的快慢转动的原理；电动玩具的驱动离不开电池两极的正确连接；磁铁有南北两个磁极，具有同性相斥、异性相吸的特性等。儿童科学情景游戏就是以儿童喜闻乐见的活动为载体，将科学知识在游戏过程中不知不觉地传递给他们。

2.贴近儿童的实际生活经验

在选定儿童科学情景游戏的主题时，还要注意贴近儿童的实际生活经验，还要有一定的创新性，但也不能一味追求新颖性，否则就不能达到激发每个儿童活动兴趣的目的。应该选择那些具有“适度新颖性”的，又必须是和儿童的生活经验相联系的内容，这样才能保证绝大多数儿童可能对此内容感兴趣，并在已有经验的基础上吸收、学习新的内容。此外，还要避免脱离儿童的实际经验，选择那些离儿童生活较远的、甚至是完全抽象的内容。例如，向儿童介绍人们所知甚少的生物“克隆”技术，或者介绍“各种各样的电梯”，这些都不太适合。在这里就选取了“小蝌蚪成长记”“青蛙的一生”等科学知识点选编成科学情景游戏，因为儿童在生活中已经见到过蝌蚪和青蛙，听说过“小蝌蚪找妈妈”的故事，大体知道青蛙是蝌蚪“变”来的，但怎么变的还不清楚。因而通过儿童科学情景游戏可以让儿童进一步了解青蛙一生的形态变化，由卵慢慢变成蝌蚪，随着蝌蚪一天天长大，先长出后腿，再长出前腿，尾巴渐渐地缩短退化，最后变成青蛙，同时激发他们保护青蛙的情感。

3.挑选适合开展集体学习的主题

有的内容虽然很重要或者很有趣，但不便于组织儿童集体教学，因而不宜将其确定为儿童科学情景游戏活动的主题。例如，观察月亮的变化，受到儿童年龄、观测时间、周期、地点的限制，相对而言是一个更适合在家庭中进行的活动。因而选取那些需要儿童集中探索、共同学习、相互启发的内容，以及需要通过教师的带领、引导，最终让学生理解生活知识的活动更适合成为儿童科学情景游戏的主题。例如：“时间之旅”游戏，通过模拟时钟指针在钟面上顺时针行走过程，让一、二年级孩子明白时钟的运行功能，养成遵守时间的好习惯。游戏通过12个头戴数字头饰的孩子来代表钟面上1至12个数字，然后围成钟面似的圆圈，在圆圈的中心安放一个支点，固定住代表3-个时针、分针、秒针长短不同的线，线的顶端分别站立3个孩子。这组15人组成的游戏队伍，通过时钟运行的不同角色表演，再现了孩子们早上六点起床、随后洗刷、吃早饭和在各个不同的时间段上不同的课程，一直到晚上上床睡觉的全过程，让孩子们通过游戏认识了24小时时钟的运转过程，这个科学知识点也与学校课程内容进行了有效的整合。

（二）儿童科学情景游戏设计的原则

在选定儿童科学情景游戏的主题之后，就可以考虑设计的原则了，当然活动的设计必须依据儿童科学教育的总目标，在设计具体活动时应该注意行为化和可操作性、针对性和具体化、灵活性和层次性。

1.行为化和可操作性

儿童科学情景游戏设计的总原则，应该是儿童通过科学活动所应达到的学习结果。这种结果应尽可能用直观地观察行为的形式表现出来，以便根据具体活动的要求设计活动过程，同时也便于对活动的效果加以衡量和评价。例如，活动中可能会提到“激发儿童对科学的兴趣”这种说法，但这一表述方式不够行为化，而如果是“激发儿童观察小动物的兴趣”或“激发儿童喜欢探索有关磁铁排斥和吸引的现象”，就可以通过儿童外在的行为表现加以衡量。当然，在儿童科学情景游戏的活动中，有些原则或要求的实现是隐性的，如有的仅仅是一种体验，而不能表现为一种外在的行为，有的是—种长期的、缓慢的、累积性的变化，很难在一次活动中就能表现出来。因此，也不能绝对要求所有的目标、要求都是一种行为化目标。

2.针对性和具体化

儿童科学情景游戏的总原则是概括的、指南式的，而每一个游戏活动只是实现总原则、总目标的漫长过程的一小步，因而在设计儿童科学情景游戏时，不必也不可能把原则的所有内容全部纳入其中，应该根据不同的活动内容有针对性的设计其活动过程，突出该活动内容的特色。例如，儿童通过观察动、植物的活动，更容易培养其观察事物特征的能力，以及对自然界的积极的情感和态度、爱护小生命的行为等，因而在设计活动过程时，可以拉长观察时间、设计教师有针对性的观察指导环节等；而在探究科学现象的活动中，更适合培养儿童观察现象和变化的能力，以及对科学现象的好奇心和探索欲望等，因而在游戏过程中可以设计多个学生参与的活动，以小活动为载体，将科学原理蕴藏其中；在科技制作活动中，则是重点培养儿童的操作技能，因而可以设计多个动手操作小实验，让儿童亲自动手操作、主动在游戏中参与探究。

3.灵活性和层次性

游戏活动过程的设计在尽可能具体、明确的同时，还要看到教育的对象是千差万别的，教育过程又是千变万化的，因而教师预先设计的过程、目标不可能是一个固定的要求，而应具有相当的灵活性和层次性，以适应每个儿童的个别差异，和活动过程中可能出现的变化。当然，教师不可能为每个儿童预先设计一个适合自身的游戏活动过程，但教师应有这样的考虑，即对待不同的儿童，应以不同的目标要求他们。在设计游戏目标时，教师也要充分考虑到儿童的差异，使目标的表述更加灵活。例如“快乐的磁铁”游戏中，选取磁铁游戏中的“同性相斥、异性相吸”的特性，让孩子们在不同数量的磁铁“连成一列小火车”的过程中，更好地感知磁铁的连接方式。游戏中选取了16个孩子进行集体游戏，其中一个孩子担任指挥，其余15名孩子按照下达的任务连成不同数量的小火车。该活动就充分体现了活动的灵活性：选取能力较强孩子来指挥，其他孩子来执行，当然孩子也可以轮流来指挥，因而无论对于能力强的儿童，还是能力弱的儿童都可以参与活动中。由此可知，活动过程不是一个固定不变的框架，而是可以随着活动的开展而变动和调整的。游戏活动设计是科学活动的行动指南，但不能成为对活动的束缚。