循规律编故事，巧识字长智慧

上海市浦东教育发展研究院 章健文

识字教学是小学语文教学的一个重要内容，它包含三个内容：其一是了解汉字的构意构形规律；其二是采用适合儿童的方式来教学；其三是通过汉字学习感受中华文化的博大精深。

学生进入小学也就意味着书面语言学习的开始，识字乃是他们学习汉语的第一项内容。读书必先识字的论点古已有之，汉刘向曰：“古者八岁入小学，故《周官》保氏掌养国子，教之‘六书’。”（《汉书·艺文志》）“六书”指的就是文字学。明赵谦（大儒、文字学家）曰：“士之为学，必先穷理，穷理必先读书，读书必先识字。故曰六书（象形、指事、会意、形声、转注、假借）明则六经如指诸掌。”赵谦博究六经百氏，尤精于文字学，为时所推重。从“六艺”到“六书”，都谈到了文字学习的首要性。

汉字是古代劳动人民观察自然和自己的结果，又经诸多知识分子将那么多的汉字从图形到符号进行规范。今天我们使用的汉字是逐步形成的，形成过程是非常漫长的，又加之汉字的不断简化，也使原来的字失去了部分象形的意味，所以小学生学习汉字并非那么简单，仅靠记忆是完全不行的。而当今的识字，诸多教师只是让学生快速记忆汉字，忽略了汉字本身的特点，导致学生前学后忘。楼老师看到了这个现象，首先从象形文字的角度出发，将一个汉字的“音形意”作为一个结合整体，从构意的角度去讲构音和构形，充分体现象形文字“意”为核心的造字原理。

楼老师又能根据入学儿童的年龄特征和思维特征，采用学生喜欢的“听故事、讲故事”的形式，让学生了解汉字的演变，发挥“汉字图”的形象价值，结合课文的语言环境，学生不仅知道了汉字的造义，也知道了一些实义（语用意义）。最后落实到汉字“形位”这个基础构形元素之上，故事的讲解也非乱编，而是根据逐层拆分“形位”的方法，讲解每一个“构件”的意义。通过“故事”的讲解，让学生知道形位累积为字符不是平面的堆积，而是依层次有序进行的。每一级组合，随着构件中形位数不断增加，结构都发生着质的变化。汉字的结构层次是有序的，改变结构次序也就改变了这个汉字。有序的层次是汉字构形系统性的重要根据。所以在引导学生创编故事的时候，楼老师特别注意让学生在积累了正确识字知识基础上的想象。

识字的过程不仅是积累吸收大量字符的过程，同时也是向我们的祖先学习的过程，那种结构的严密性和观察的科学性，都凝聚在一个个汉字中，那些待人接物的礼仪，也都凝聚在一个个汉字中。古人云“人生识字聪明始”大概就是这个意思，楼老师的汉字教学就是本着激发学生聪明才智的想法，发展学生智力，培养学生能力，提高学生素质。