学习，仍需研究

上海市虹口区教师进修学院 张 蓉

学习先进的教育理念、教学经验和教学方法，是基层学校教师经常会做的事情。我们也经常会看到有些学校的老师听课回来，将听过的课再上一遍，称之为“经典回放”。一些学校领导说得更现实：“你出去一趟，总要给我搬些东西回来。”但是，学习，并非照葫芦画瓢。拿着特级教师的教案去上课，却上不出特级教师的效果，这是众所周知的事实。

余琦老师带领该校语文组教师开展的课题研究《小学语文课堂教学中的主线设计与实施》，给人感触最深的，也许就是这点——她把学习作为一个课题来研究。

主线教学是整体教学的一种教学构思。从教学主张上说，她们认为，“成功的课堂教学应有一条清晰明朗的主线”。但是简单的模仿，不会有积极的效果，因为其中涉及小学语文教学的诸多变数。传统的因素有学生、教材等，而在今天的教改背景下出现的转变学生的学习方式等要求，对主线设计的影响就更大。实施主线教学，不能不考虑这些因素。

我想举一个他们学习研究主线教学的小环节为例，即他们设计的《整体教学设计表》，以此来介绍他们研究的大概情况（见下表）。

整体教学设计表

表格分为三栏：

第一栏为“引导主线”，即设计的教学主线。提炼主线，是建立在对课文的研究上的，如五年级课文《一颗小豌豆》，用课文题目为主线，是常规的主线设计思路，但是她们发现，从课题来看，只能看到故事的主角，而发现不了行文的主线。他们反复研读课文后，最终确认，“爱”是本文的主线。

第二栏是“学生活动”，这一栏是最为关键之处。其实，主线教学，最为担心的是教师的一厢情愿，所以教师在精心设计教学主线的时候，千万别忘了自己的学生，别忘了倡导自主、合作、探究的学习方式。教师是教学活动的设计者，但是不能把学生设计成单纯的听众，而是要引导他们在课堂学习中探幽寻胜。

第三栏是“教学目标”。其实“目标导引法”和“教学主线法”一样，都是课堂教学设计的方法，只是各有侧重而已。也许“目标导引法”的科学性更强一些，而“教学主线法”的艺术性更强一些。但是，“教学目标”总是课堂教学的星空中高悬的一颗北斗星，它同样照耀着主线教学的课堂，因为它是教师进行教学主线设计的一种依据。

余琦老师的课题，也提示我们，要想学习有成效，需要结合具体情况，认认真真去研究。