提升复述能力

上海市杨浦区教师进修学院 储 竞

“复述”就是用自己的话或课文的主要语句把课文内容叙述出来。复述能力的培养有助于提升学生的思维能力、表达能力和想象能力。小学语文教材中复述训练贯穿三到五年级，足以说明这一能力培养的重要性。卢燕老师聚焦“小学语文详细复述指导策略的研究”，历时6年，经过三届学生三到四年级复述教学的探索实践，结出了丰硕的成果，她撰写的课题研究报告《有法可循 授人以渔——小学语文详细复述指导策略的研究》详实地反映了她的研究过程：

一、基于课标和学生的发展，充分认识复述的重要性

课程标准是教学的航标灯。卢燕老师认真学习和研究课程标准，理解和把握课程标准，充分认识复述能力培养的重要性，明晰复述在每个年段的要求，为课题研究创设条件，打下基础。

二、抓住师生教与学的问题，形成具有价值的研究课题

卢燕老师已经有十几年教龄，担任学校的科研室主任。她对于教师和学生在教与学中的难点问题比较清楚。她分析了当今的复述教学现状，发现教师缺少指导的方法，学生存在着复述等同于背诵等方面的问题。于是，她将此问题形成课题。本课题具有研究价值，且切入口较小，课题聚焦“详细复述的策略研究”，“详细复述”多用于中年级，“简要复述”和“创造性复述”多用于高年级，可见率先研究详细复述定位准确。

三、设定实验班和对照班，加强具有科学性的实践研究

卢燕老师在同年级组教师的协助下，将自己的教学班作为实验班，在教学中运用提炼的详细复述指导策略；将同年级组中学生学力水平相当的一个班级作为对照班，使用教材中给予的建议对学生进行详细复述指导。她观测并记录了实验班与对照班三年级第二学期、四年级第一学期共计四个单元的详细复述当堂达成度，并以其中一组数据为例，说明了实验班和对照班所用的指导策略不同，所获得的效果也不同。设定实验班和对照班，是一种较为科学的课题研究方式。

四、梳理研究成果，总结有效经验，提供示范案例

卢燕老师边学习、边思考、边实践、边总结、边调整、边完善，基于课标、基于文本、基于学情，历经数年，逐步归纳提炼出了一套可供一线教师参考的详细复述指导策略：借助激发兴趣，生发复述动机；铺设台阶，丰富指导路径；二度开发，灵活使用教材；建立联系，提炼复述路径；单项入手，趋向综合运用的指导策略，锻炼学生思维品质，提升学生表达能力，发展学生复述策略。这些研究成果可推广至各个学校，对于一线教师有着贴合实际的指导意义。此外，还增强教师的研究意识，促使他们能灵活使用教材，从而提高课堂教学的效益，体现了课题研究的价值。在本文的最后，卢燕老师还附了她执教的2节公开课案例，这些案例为教师们提供了切实可行、更为直观的复述指导策略。

透过本文的主标题“有法可循 授人以渔”，我们不难看出卢燕老师研究课题最后的落脚点是将教师的指导策略转化为学生的学习策略，让学生掌握方法，提升学力。从本文的结尾处我们看到卢燕老师课题延伸研究的思路，一是建立详细复述与其他复述的联系，二是详细复述在日常生活中的运用，反映出她“瞻前顾后”“学以致用”的理念，折射出一位优秀的语文老师教学研究和实践的方式，对于一线语文教师具有很好的指导意义。