阅读表达课的整体构思

我们根据学生学习的特点和需要，在每个单元安排了“精读”“泛读”“略读”，以及“主题式综合学习”等不同的课型，让学生既能在精读课中在教师细致的教学指导下深入地学习，掌握知识与学习的方法，又能在泛读与略读课中延续精读课里掌握的学习方法，有自主的尝试，还能有举一反三的练习，更能有充足的时间进行自我语言实践。

1.精读内容的选择依据

我们在教学活动中选择精读内容时必须有一定的依据。

（1）文本写作有特色且对学生的阅读表达有迁移作用的课文

如体现句群的写作鲜明的特点的第3课《扳手腕》、第5课《丁丁的研究报告》、第8课《“这条小鱼在乎”》等；又如文章很有特色的第31课《微波炉的话》，用第一人称来自我介绍，非常吸引人，值得学生读一读试一试；再如第20课《送小蚂蚁回家》、第21课《“从现在开始……”》，虽然是童话故事，但是规范的段落表达，可以帮助学生学习后实现迁移。

（2）文本学习能结合本学期阅读训练要求的课文

梳理本学期阅读教学要求的重点难点，主要归纳为以下五点:①能在语言环境中，运用多种方法正确理解词语的意思；②能熟读课文中的重点句段，读懂词语及句子的意思；③在读通、读懂全文的基础上，能了解课文内容，完成课后填空、听写等练习；④能在阅读的过程中，根据要求圈画词句，培养边读边思的习惯；⑤学习逗号、句号、问号和叹号等基本标点符号及其使用方法。

（3）文本中包含本学期主要基础点的训练内容

二年级仍是以词句的学习为主的，因此在确定教学课文时，我们也考虑尽可能与存有主要的、重要的句式训练点的课文相结合。如比喻句的学习在我们选择的第1课《拾贝壳》中；如“有的……有的……”句式的学习在我们选择的课文第3课《扳手腕》和第29课《水上飞机》中；又如“一边……一边……”的句式学习在我们所选课文的第5课《丁丁的研究报告》和第8课《“这条小鱼在乎”》中；再如“……地说”的练习在我们选择的课文25课《海上气象员》中。

2.精读、泛读、略读课目选定

我们从整册教材的课文中选择1/4的课文作为“阅读与表达课”课堂教学内容。我们将所余课文篇，再分成泛读课文和略读课文，两种课文的教学指向也将有不同的设计。

所选课文分别为:《拾贝壳》《丁丁的研究报告》《这条小鱼在乎》《黄山奇石》《送小蚂蚁回家》《荷花》《海上气象员》《松树的尾巴》《水上飞机》《人体内的“修理工”》；泛读课文分别为:《风》《扳手腕》《四个愿望》《溪水和池水》《燕子过海》《称赞》《鸟岛》《迷人的秋色》《狼和小羊》《丑小鸭》《狐假虎威》《“从现在开始……”》《石榴》《野兔》《小冰熊》《微波炉的话》《会跑的“黑板”》《程门立雪》《发烫的手指》《初冬》；略读课文分别为:《爸爸的老师》《我怎么想就怎么说》《长城和运河》《雾》《聪明的猴子》《一条大蟒蛇》《到太空去》《神秘的恐龙》《山里的桃花开得迟》《不懂就问》。

3.基于“单元学习”的篇目重组

根据我们对学习活动的规划，我们定出6个学习活动的主题，设定6个单元，将课文按照6个学习主题对课进行适度调整安排。在每一个单元中，都有两篇经典阅读引领，配合设置相应篇数的泛读课文，再加上1至2篇学生以自读为主的略读课文。

同时，我们对重组后新的学习单元进行详细解读，从教材分析、教学目标确定、教学重点难点的确立、教学建议及说明等方面具体分析。以二年级第一学期为例:

（1）单元重组的教材分析

对每一个重组的单元，我们都会进行细致的教材分析。内容包括单元中所包含的课文篇目，所拟定的精读、泛读和略读的篇目。我们还会对重组后的单元进行教学内容的整体解读，清晰地归纳出单元的学习总目标，梳理出三类课文，形成前后贯通的线索，以确保教学有效地实施。如二年级第一学期第二单元“读课文积累句式”，我们这样编写了教材分析:

本单元共7篇课文，包括精读课文2篇，分别是第1课《拾贝壳》和第27课《松树的尾巴》；泛读课文3篇，分别是第3课《扳手腕》、第14课《迷人的秋色》和第43课《初冬》；略读课文2篇，分别是第2课《风》和第13课《长城和运河》。

单元的训练总目标是“读课文积累句式”，希望通过这一单元的学习，学生能积累课文中的词语，学会运用常见的句式，并在理解的基础上积累句式，模仿表达。语文阅读教学应该是一个引领学生经历“理解——积累——运用”的语言学习过程，因此在本单元的教学中，不可操之过急地“运用表达”，要注重学生的学习经历。本单元的不少课文出现了相仿的句式或段式，教学中可以通过比较发现异同，在质疑释疑中学习作者的表达，尝试着进行从积累向模仿运用的初步过渡。

两篇精读课文后都有要求学生模仿文中的句式进行语言实践活动的练习，教师要在课堂上舍得花时间，充分利用文本，学习语言，积累语言，尝试着运用语言。比如《拾贝壳》中，介绍两种贝壳的句式相仿，引导学生发现是第一步，帮助学生理解先写什么、再写什么是积累的基础，学着将各自喜欢的贝壳说清楚、说准确、说精彩则是语言运用的最终目标。再如《松鼠的尾巴》一课介绍了松鼠尾巴的三个功能，三个段式的呈现看似是并列的，其实是有时间顺序的。假如能引导学生发现相仿段落中的“异”，那么，小松鼠对自己尾巴作用的认识也会随着文字的表达而逐步清晰。

泛读课和略读课也可以按照这样的思路去教学，建议在课堂上给予学生更大的空间去发现、去体会，从而真正达到积累与表达的目的。需要注意的是，积累句式的目的是为了能更好地运用语言，因此，面对学生之间的差异，教师要分层、分步对待，尤其要重视关于“说”的练习，建议丰富形式，照顾全面。

本单元要求背诵的片段较多，教师应尽可能地在课堂上指导学生积累并背诵。若时间受限，也应尽量帮助学生熟读理解。

（2）教学目标的梳理归并

在“教学目标”一部分中，我们对单元中的所有课文的学习目标进行了归并和梳理，在确保二年级段对“基础知识”学习要求和情感体验目标落实的同时，尤为关注“阅读与表达”目标的确定。如二年级第一学期第二单元“读课文积累句式”的教学目标为:①能借助拼音识记生字57个，学习部首5个，正确书写37个汉字；积累相关词语52个，并能在语言环境中正确认读理解这些词语的意思；学会用“有的……有的……”的句式写话。②能正确朗读课文7篇，在理解课文的基础上，完成课后的填空、练习说话等；按要求背诵课文4次；在理解的基础上读好比喻句；通过比较，能发现段与段间、句子与句子间的异同之处；借助质疑和释疑的过程读懂作者的表达，并进行相应的模仿练习。③懂得从小热爱自然、热爱生活。

（3）教学建议的编写

教学建议中，对每一篇课文进行了深入的教材解读之后，我们对每一篇课文的教学都给出了建议。根据单元中精读、泛读和略读课文所承担的不同角色，在教学建议的编写时，也各有侧重与详略。

首先看精读类的课文的教学建议。编写这类课文的建议时，应对文本做精细的解读，注重对文本语言表达特点的赏析，并对单元目标中要落实的相关表达内容如句式的体会等，给予详细的教学操作上的建议，以便不同的教师都能有效地落实教学目标。在关注表达的同时，我们也注重扎实的基础教学，对于要学习的生字，也会有相应的重点指导策略，有的是字形、字音的掌握，有的是联系课文内容对字意的理解。如二年级第一学期第二单元“读课文积累句式”中的精读课文《拾贝壳》的教学建议为:

拾 贝 壳

本文语言生动形象，尤其是第1节“退潮了！退潮了”，短短的6个字却清晰描绘着孩子们在海滩上奔跑、追逐的情景。第3小节中“挤在一起晒太阳”，则运用拟人的手法让美丽的海滩充满了童趣。

第4、5节用生动的比喻着重列举了两只贝壳的外形，相同的句式便于学生仿说，若能结合课后练习，灵活运用积累的句式就能为学习表达做铺垫。教学时可以从这样两步着手：第一，比较、了解句式的相同和不同，理解为什么这样表达；第二，模仿、结合课后练习，灵活运用积累的句式进行正确的表达。

课后的选词填空不是难点，教师可以引导学生比较句子中添加这两个词语后的状态来理解词语的合适性。如果有时间抄写句子，还要提醒学生注意标点符号的准确运用。

本课的8个生字中，“拾”“特”“呢”“瞧”“摸”都是左右结构，可以归类进行学习。课题中的3个字都是生字，尤其是“壳”，认识“士字头”时要提醒学生注意两横长短，写好这个字要注意中间“秃宝盖”需写稳。“拣”字的教学可以结合讲读课文，引导学生辨析与“捡”字在意思和用法上的差别。当然，有些识字任务还应该融入阅读教学中，例如“摸”字，让学生做做动作，体会孩子们对贝壳的喜爱，那么对这个动词的理解就不是孤立的。如此教学则水到渠成。

其次看泛读类的课文。其不同于精读课文的教学，不再是面面俱到地学习，而是抓住重点学习内容展开教学，学习方法上也由“教”转向“扶”。因此，在编写教学建议时，更多是对重点的教学环节进行突破操作的建议。针对表达训练要求，给出“结合文本再逐步拓展”来进行训练的路径。当然，字词的学习一定是秉承基础知识是低段学习重心这一理念来落实。如二年级第一学期第二单元“读课文积累句式”中的泛读课文《扳手腕》的教学建议为:

扳 手 腕

这篇课文描述了同学之间玩扳手腕游戏的精彩场面，第1小节把这场比赛称为“龙虎斗”，教学可以从这个词入手，让学生带着问题读课文。学生在思考的过程中学习理解：首先，小敏是胖墩，可见力气不小；小容是体育健将，想必体格强壮，势均力敌；其次，两人在准备过程中，一个胜券在握，一个胸有成竹，都是自信满满；再次，整个比赛过程中，两人的神态动作更是说明了游戏之激烈，比赛一时半会儿难分胜负。所以，这当然是一场“龙虎斗”啦！建议教师不要轻易告诉学生答案，思考的过程很重要。如果学生有困难，可以组织同桌或小组讨论。

这个单元的学习目标是积累句式，教师可以根据班级情况进行安排。例如：课后练习要求用“有的……有的……”写句子，可以给出前半句提供某种场景，让学生自由练说，然后写下来。也可以仿照第2小节的准备过程进行仿说或仿写，可以引导学生关注此时的人物处于宣战的架势，所以语言部分都用了感叹号。

本课的生字教学可分步进行，结合学习课文第1节，在了解谁和谁进行“扳手腕”的时候，学习“龙”“虎”“加”“胖”“乎”，重点分析“虎”的字形，学习“虎字头”，强调第三笔是“横钩”。结合课文第2、3、4节中小容、小敏和同学们比赛前、比赛时和比赛后的表现，学习“准”“右”“室”“雷”。“准”是翘舌音，教学时可引导学生与“谁”“难”等字进行比较。

再次看略读类课文。这类课文以学生自我学习为主，在课中学生会根据学习单在自学的基础上进行练习，并互动交流。因而，教学建议的编制更多是提点要点，或是一个语言点的关注如符号意义的体会，或是一个句式运用对情感的表达作用的感受，或是一个模仿文本进行语言实践的构思等。但是，字词的学习是重点一定不会改变。在以学生自学交流为主的略读课中，鼓励学生运用自己的方法来进行字词的学习。如二年级第一学期第二单元“读课文积累句式”中的略读课文《风》的教学建议为:

风

本文是一首充满童趣的无标点诗，篇幅不长，内容比较浅显，但要学生完全理解有一定难度。在反复朗读的基础上，可以适当地穿插一些语言训练，让学生仿照课文第3节的表达，说说风还会做些什么调皮的事，教师可提供一些句式，如：风好坏呀！ 他 。文中破折号的作用是强调被引出的下文，提起下文主要是冒号功能，用破折号来代替是为了使语气更强烈，或阅读更醒目。

本文有8个生字，教学中教师要指导学生读准字音：“最”“此”是平舌音。注意新字与旧字的辨析：凉——晾，彼——坡，比——此。“鞋”字可指导学生认清字形，特别是左面部分“革”的“横”改成“提”。同时，在语言环境中理解词语意思：“彼此”指双方，这个和那个；“西装”“校服”“写字”“毛巾”“铁环”等词可联系生活理解。本课的生字基本都集中在第2节，教学时“最”“爸”“鞋”“彼”“此”“怪”这6个生字可结合第2节中讨论风“好奇”“淘气”的时候学习。