主题表达课的活动模式

主题表达课对于我们来说也是一个新生事物。我们希望在主题表达课里能由学生喜爱的话题引发开来，让学生自主、自由地交流，能将阅读学习中吸纳的语料，在这里加以自由的组合，实现语言实践，以提高表达能力，还能慢慢形成自己个性化的表达风格。我们明白它一定有别于我们以前所教学的说话写话课，也一定有别于听说活动课。学习活动中，不能完全由教师来主导学习活动，但却又不能完全没有教师的主导；不能用预设的教学知识目标来引领学习，但却又不能完全没有教学目标的引领；一时，我们也不知该如何来组织学习活动。在这样的表达学习活动中，我们还希望努力尝试与阅读学习建立一种关联，寻找能让学生在表达的过程中有意识运用自己阅读积累的有效途径。教师们都觉得主题表达课的教学很难。

一次次失败的实践，让我们不断去思考捉摸，历经一次次挫折，我们渐渐理出了思路，总结出主题表达课的基本模式，也渐渐想明白其中的一些关联。

1.主题表达课的基本模式

经过很长一段时间的主题表达课教学后，我们从多次活动设计中不断提炼、归纳，发现我们的主题表达课都由几个板块组成:

复习板块➨引入话题板块➨学习提升板块➨交际运用板块

话题则如同一根穿引线，牵领着几个板块，围绕着它展开自己的学习活动，并为其他板块作铺垫。

2.主题表达课的基本板块

复习板块里，教师整理阅读学习活动中与本次话题交流相关的积累，设计多样游戏活动，让学生在玩中开开心心地复习回顾，不但加固了已学知识的掌握，使其更准确、更熟练，而且还为话题交流做好了准备。如在主题表达课《动物园真热闹》一课的学习中，我们这样来复习:

（1）夜深了，小动物们都在家休息了，拼一拼，猜猜是什么小动物的家。

mǎ  tù  lù  lǘ

（2）让我们一起来玩个疯狂小皮球，小皮球转起来，你们喊停看它跳到谁的家。拼一拼，说说这是谁的家。

预设：说得真好，还有谁也来说？

另外三个家你会说了吗，自己拼一拼，说一说。

（3）谁想去小动物家做客。

a.tù指名交流，齐读。

这是谁的家？（指名3位）

b.lù开小火车读。

这是？

c.lǘ他们两个是邻居，长得有点像，可不能搞错了，谁能拼准？

d.mǎ男女生读。

这是小马的家。马这个字我们刚学过，谁会写？（指名，齐）

（4）他们都把家安在动物园里，动物园可真热闹呀！谁来读？

出示课题：动物园真热闹

（设计意图：本单元是“读儿歌识字学拼音”，拼音仍然是学习的重点，通过拼拼音猜小动物，既让学生复习了拼音也引入“动物园”这个话题，在选择时选择了容易混淆的音节让学生辨一辨，读一读，加深印象。）

再如，在组织主题表达课《我是快乐的小学生》时，我们这样设计:

快乐九宫格

1.瞧，这是九宫格，背后藏着一个小秘密呢！读准这些生字，就能看到了。自己准备准备。（学、读、问、语、来、书、写、高、字）

（1）自己准备。

（2）同桌交流。

你读一个给同桌听，同桌对他点点头，同桌读个给你听，你对他笑一笑。

（3）指名交流。

现在你能行了吧，老师看到你们脸上都是笑嘻嘻的，都做好准备了，那说的时候要响亮一点，谁来？

评价1：你的声音真响亮，要表扬。

评价2：你用找朋友的方法记住了这个字，真厉害。

评价3：你人站得可真直！

评价4：图片已经快跳出来了，你们已经知道后面藏着什么了，谁能读准其他字宝宝，把图片变得更完整呢？

2.这是——我们的学校。你知道我们学校的名字吗？

评价1：你瞧，他的声音多响亮呀！让老师感受到你很喜欢自己的学校。

评价2：脸上笑嘻嘻的，很喜欢上学吧！

评价3：多自豪呀！让我们开列小火车，叫叫他的名字。

3.你已经是大宁国际小学的小学生啦！你们是几几班的呀？

4.有个字宝宝想和一（2）班的小朋友来打招呼啦，还认识他吗？

（1）指名读：我。

评价：谁的声音最响亮我请谁读。

（2）我指的就是……自己。

（3）用“我”字开头，加上这些（手指）信息，来介绍一下自己，行吗？轻轻地说给你旁边同学听。

（4）指名交流。

预设1：我是大宁国际小学的学生。

评价1：你几班呀？连起来说一遍。

预设2：我是一（2）班的学生，我的学校是大宁国际小学。

评价2：学着他的样子，声音响亮，人站直。

预设3：我是一（2）班，大宁国际小学的。

评价3：我听出来了，你很想告诉别人你是大宁国际小学的，可以放到前面去说。

预设4：我是大宁国际小学一（2）班的学生。

评价4：两句话都说对了，老师给你个小建议，都是介绍就可以连起来说我是大宁国际小学一（2）班的学生。你来试一试。

评价5：你说得这么响，一定很自豪。

评价6：你把句子说完整了。

评价7：厉害！把学校和班级都介绍进去了。

小结：你们真了不起，会加上校名和班名介绍自己了，送自己一朵小红花。

（设计意图：学生刚入学1个月，认识的字不多，用九宫格游戏复习入学准备中出现过的词语，帮助学生加深印象，词语读对后出现学校图片，激发学生兴趣，为接下来介绍自己的学校生活埋下伏笔。）

这两节主题表达课在复习环节，分别设计了有趣的游戏“猜猜这是谁的家”和“快乐九宫格”。学生们拼一拼，然后看图来检查自己拼对了没有，或者是在触摸式的电视屏幕上自由点击自己喜欢的数字格来认读里面的生字，由大家来做评审评判读对了没有。充满挑战的游戏，激发了学生参与的兴趣，在玩的过程中学生复习了阶段学习的重点:正确拼读音节和生字的正确认读，同时，也为后续的话题——“动物园真热闹”“我是快乐的小学生”的交流做好了准备，在话题的自由交流环节中，他们将用到这些字词。可见教师的设计都是根据学生阅读学习进程来精心策划的。

“引入话题”环节是指教师抛出这次学习活动的话题，鼓励学生运用自己的积累大胆地交流。做到句子完整，意思清楚。我们说的是自己的积累，而不是局限于“复习板块”中或是最近阶段阅读学习中的字词。理由只有一个，那就是我们的学生是在母语环境中学习的。这就是说，只要能做到句子完整、意思清楚，他们就可以超越课堂中的学习来学习表达。仍以主题表达课《动物园真热闹》为例:

摆摆讲讲，动物园里什么动物多

1.读词选词说一说

（1）还有些小动物也想来和大家做朋友，他们还想来考考我们，来一个报一个，看看谁坐得端正读得响。

①抢读词语：跑步 做游戏 飞 天上 草地上 树上 采蘑菇 唱歌

②你们读得都很响亮，但是有先有后，真的学会了吗？请个小老师带着小朋友挨着顺序再读一次。

（2）用上这些词，让我们来说说热闹的动物园吧！我先来——

①小狗在草地上做游戏。谁也能像我这样来介绍？

②自由准备。

③交流。

④动物园可真热闹啊，同桌你说给我听，我说给你听。

⑤发现了吗，这一堆都是讲什么的？动作。这一堆都是表示在哪里。

用上表示“在哪里”和“干什么”的词，我们能来介绍热闹的动物园。

（设计意图：认字也是这一单元的学习重点，选择了一些课文中出现过的词语，让学生巩固复习，并将这些词语分类，初步形成词语分类的概念，并且能够用这些词说一句话，学习“谁在哪里干什么”的句式，用上这样的句式来介绍小动物。）

记得当时学生们是这样来交流的：

“草地上，有小马在散步。”

“树上跳来跳去的是调皮的小猴子。”

“鸡妈妈带着小宝宝在亭子外晒太阳，找东西吃。”

“小鸟站在树上，它在跟小兔子说话，告诉她哪里有蘑菇。”

……

学生的交流并不会完全按照老师的要求，他们有自己的想法，会用自己的语言来组织表达。尽管不符合我们的要求，但他们说得都很棒。自由的想象、自由的句式，表达个性的自我，教师应及时给予他们充分的肯定。生活在母语环境中，学生从小耳濡目染习得语言，相信他们不是没有表达的基础与能力；只有当他们的表达出现问题时，如句子不完整，或者是说得前后连接不上，或者是用词不恰当，教师才能告诉他们，并帮助他们说清自己的意思。

“学习提升板块”，顾名思义就是要给学生的学习提出更高一层的要求，让学生不止步于现有的表达能力。在学生的学习基础上，教师抓住学生交流的契机，自然地提出新的学习任务，通过示范、集体交流、自由实践再回归集体交流，来引导新的学习，鼓励新的突破，感受新的增长，提升学生的表达能力。

在主题表达课《动物园真热闹》一课学习中，学生自由交流以后，教师就及时抓住了学生的发言参与进去，引导了有新的一层要求的学习:

2.看看想想讲一讲

（1）师：刚才有小朋友说，她每次去动物园，最喜欢看的就是天鹅了，你喜欢天鹅吗？为什么？

生：我喜欢天鹅。

师：为什么呀？

生：因为它很漂亮。

师：漂亮在哪里呀？

生：因为它羽毛是白色的。

师：你发现了它最漂亮的地方，老师送你个词，把它放到最前面来形容天鹅，雪白的天鹅。

师：我们还学过一篇和天鹅有关的课文呢，第几课呀？一起来背背。

（2）就让老师带大家一起去看看美丽的天鹅吧！在看的时候仔细观察美丽天鹅都在干什么。

①现在你能介绍印象最深的天鹅了吗？他在介绍的时候，其他小朋友来猜猜他说的是第几幅图。

②老师也来说一幅图，你们来猜猜。天鹅在水上跑步。（天鹅在天上飞）

③谁来介绍第四幅图？

指名到讲台前面来介绍。

听：谁观察得仔细，除了岸边的天鹅，还有天鹅在干什么？

点：同一幅图，还有不同的天鹅做着不一样的事情呢。

④还有两幅图，同桌之间讨论一下，该怎么介绍。

（设计意图：以天鹅湖为例，让学生学会观察图片，从天鹅的外形、数量和大小来介绍天鹅，在介绍过程中使用“谁在哪里干什么”的基本句式说话，让学生能够在仔细观察图片的基础上介绍清楚自己的所见所感。）

再如主题表达课《春天来了》，在学生自由交流看到的美丽的春天景色后，教师顺着学生的视线，将镜头转到了学校小操场上，开始了新的学习探索。

师：你们都有一双明亮的眼睛，有的欣赏了春天的颜色，有的欣赏了春天优美的姿态，用上了“什么怎么样”的句式把春回大地的美丽介绍给了大家。送自己一朵小红花。春姑娘还来到了我们的校园里。你瞧，这是学校小操场上的三棵银杏树。银杏树怎么样？春天来了，银杏树怎么样，你能来介绍介绍吗？自己先说说看。

生：春天来了，银杏树变绿了。

师：变绿了，好像……

生：好像穿上了新衣。

师：说得真好，还有谁来介绍？

生：春天来了，银杏叶……

师：银杏树。

生：银杏树长大了。

师：长大了，还长出了什么呀？

生：嫩绿的叶子。

师：连起来说。

生：春天来了，银杏树长大了，长出了嫩绿色的叶子。

师：叶子是什么样的呢？是什么形状的，有人知道吗？

生：看不见。

师：看不清楚，没关系，拿起你的放大镜，我们一起来瞧一瞧。一片叶子就好像……谁来说？

生：一片叶子好像一把扇子。

师：一把小扇子，还有谁会介绍了？

生：银杏树的叶子好像一把小雨伞。

师：像把小雨伞，在为我们挡风呢。能把我们前面说的话连起来说吗？你试试。

生：银杏树长大了，长出了嫩绿的叶子，叶子就像一把扇子。

师：那原来的银杏树是什么样子的？

生：枯萎的，光秃秃的，没有叶子的。

师：一点叶子也没有就叫作……光秃秃。

师：这个词用得真好，大声地读读这个词。哪里是光秃秃的树枝，谁上来指指看？

师：你跟着刘老师来说说看。春天来了，光秃秃的银杏树怎么样啊？

生：春天来了，光秃秃的银杏树长出了嫩绿的叶子。

师：一片叶子……

生：一片叶子就像一把小扇子。

师：说得好吗？掌声送给他。

师：谁也想和刘老师合作来说说看？

师：自己一个人说行不行？

生：行。

师：大声地说说看。

生：春天来了，光秃秃的银杏树长出了嫩绿的叶子，就像（师：什么就像？），一片叶子就像一把小扇子。

师：你的进步很大。小朋友们，你们抓住了银杏树的变化感受到了春天来了。春姑娘还来到了池塘边，我们看看那里有什么。

师：你看到了什么？

生：池塘里开满了荷叶。

师：池塘里有许多荷叶。

生：池塘里有许多荷叶。

师：荷花是夏天开的，所以现在池塘里只有荷叶。

生：荷叶长出来了，小鱼不再睡觉了，也出来游戏了。

师：你看到了池塘里有许多小鱼。

师：谁也来介绍小鱼？

生：小鱼摆着尾巴……

师：怎么样，谁来帮帮他？

生：小鱼在池塘里摆动着尾巴，快活地游。

师：快活地游来游去。刘老师猜，你一定联想到了我们学过的一篇课文，里面也提到了鱼儿，鱼儿怎么样？

生：欢快地游动着尾巴。

师：这里是哪里的鱼儿？

生：池塘里！

师：池塘里的鱼儿。真厉害，能联想课文内容。谁能连起来说，池塘里的小鱼怎么样？

生：池塘里的小鱼欢快地摇动着尾巴。

师：加上动作谁行？

生：池塘里的小鱼欢快地摇动着尾巴。

师：好像在……

生：好像在捉迷藏。

生：好像在玩游戏呢。

师：把前面连起来说谁行？

生：池塘里的鱼儿欢快地摇动着尾巴，好像在玩游戏。

师：池塘里多么热闹呀，为什么小鱼在池塘里游来游去就告诉我们春天来了呢？

生：因为春天很热。

师：什么时候很冷？

生：冬天很冷。

师：小鱼们都怎么样？

生：小鱼们都冬眠了。

师：它们都躲起来了。小鱼可不会冬眠，它们躲在石头下面了。

生：冬天的时候很冷，小鱼躲在石头下。

师：春天来了……

生：春天来了，小鱼欢快地摇动着尾巴。

师：好像在……

生：好像在玩捉迷藏。

师：你真厉害，我们掌声送给他。谁也能连起来说说看？

生：冬天的时候很冷，小鱼都躲在石头底下了睡觉了。春天来了，天气变暖和了，小鱼们都快活地出来游泳了。

师：它们都是游泳健将呢。小朋友们你们从春天小鱼欢快的样子，联想到它们冬天时候的样子，从池塘的变化让刘老师感觉到了春天的变化，你们的本领越来越大了。春天来了，我们小朋友也脱下了厚厚的外套，都出来运动了，赶紧站起来和小鸡一起做做操吧！

在操场上有三株高大挺拔的银杏树，老师带着学生走近银杏树来看它们向我们展示的春天到来的信息，通过细微的观察，教学生借助想象表达，更教学生通过联想来说清楚、说明白季节变化时带来的变化。在教师巧妙地穿针引线下，学生有了新的内容来说，于是，教师再一次转换镜头，把学生带到了他们最喜欢的小池塘，观看视频后，再一次自由练习，实践新知，实现学习的提升。

主题表达课中，会有很多有趣的游戏，会给学生很大的空间自由地展示自己，但这不等同于没有学习的要求。如果只是原地踏步地学习，没有挑战也会使学生丧失学习动力。因此，在主题表达课里，我们会在学生已有的学习能力展示的基础上，提出更高一层的新要求，所谓“跳一跳，摘桃子”，让他们每一次的学习都有一点小增长、小提高，这样学习才会更有吸引他们的魅力。

“交际运用”板块，是我们的新尝试。在这一板块中，我们会创设情景，引导学生在模拟生活的、更为真实的情景中，去运用学到的新知识进行交际。课堂的学习不同于现实场景，但我们尽可能地引入生活的情景，让学生根据需要来调用课堂所学，根据对象、场合等因素来调整自己的语言，使我们的学生在将来的生活中能更灵活地交际。

《我的学校》是二年级的一堂主题表达课。要求学生仔细观察，选择校园中自己喜欢的一个地方，说几句话来介绍。作为一个场馆的介绍，无论是实验室还是音乐教室，无论是机房还是乐高机器人工作坊，介绍都一定会讲到这两个要素:一是环境特点，一是在那里可以做的快乐的事。显然，“环境特点”和“快乐的事”是一个场馆介绍的必然要素。因此教学中，在观看影片引发学生对日常学习生活的回忆后，教师鼓励学生自由交流。在学生倾吐的过程中，教师适时地引导学生思考自己在介绍什么。当然，每个学生的选择倾向和他们思维组织一定是不一样的，有的喜欢场馆舒适的、有趣的环境，有的更在意在那里自己可以做许多喜欢的事，也有的很细心，既会讲到场馆的环境特点也会谈自己在那里的快乐，但是“言多必败”，对于二年级的学生，在没有精心准备的情况下，要讲上一段话是有挑战的。于是，借助学生归纳的要点，教师引导学生从多角度来介绍，还要有顺序，不能乱。如二年级主题表达课《我的学校》。

介绍校园的一角

还不只这些呢！走进去看看。

1.出示图片滚动播放：图书馆、心理活动室、儿童乐园、唱游教室、美术教室自由挑选一个场馆，交流：喜欢哪儿？为什么？

2.重点指导“森林书屋”。

你们介绍了在学校里不同地方经历过的快乐的事，（板书：快乐的事）看来这些地方很特别，一定有吸引你的东西。记得一年级，你们对新建好的图书馆特别感兴趣。

①名字入手，观察森林书屋里面有什么。

播放视频，随机交流：树、小河、玩偶、城堡、书架

两三句话连起来介绍，随机交流：老师帮你起个头，钻进一个小山洞，我们走进了“森林书屋”——

②说说可以在那儿干什么，怎么感受到快乐的。

预设：看书，不同姿势不同地方。

羡慕你们能用自己最舒服的姿势，在这片像森林一样的图书馆里阅读，真开心！

③现在你能用几句话来介绍我们的图书馆吗？那儿有什么，我们可以在里面做什么？

自由准备，随机交流，点评句式。

同桌交流说。

小结：你们不仅介绍了我们喜爱的森林书屋里最吸引人的地方（板书：有趣的地方），还分享了在那里你感受到快乐的事。

3.除了图书馆，刚才大家提到的这些地方也各有特点，我们来玩一个“猜一猜”的小游戏吧。

请同学们选择其中一个喜欢的地方，不直接说地点或名称，而是简单地介绍一下，让其他同学猜一猜你说的是哪儿？

①小声准备

②交流，互动交流特点，补充内容。

点评：句式运用，好词运用。

③小组内互相猜一猜

接待幼儿园小朋友

过几天，幼儿园的弟弟妹妹要到我们学校来参观了，老师请你们都来做学校的小接待员，你想向他们介绍学校的哪一个地方？怎么介绍才能让他们喜欢我们学校呢？同桌之间先商量一下。

预设：金牌接待员必须大方、自信、热情，有礼仪，有手势。

在学会介绍一个自己喜欢的地方后，我们进一步思考，为什么学习介绍，学习介绍一个场馆有什么用呢？我们想到了日常校园里的活动——接待，学校作为一个开放的社会平台，有许多来自各地的老师前来参观访问，每一次都需要大量的教师前去接待，而介绍的内容不就是我们课堂里所学习的么？如果能让学生来担当这一任务，不就能学以致用了？于是，就有了第三板块的情境演练。而在课堂的实践中，不仅是老师，连学生也敏锐地发现了一个问题，那就是在实际生活情境中的运用与课堂学习的模板不是一样的，不是拿来就能用的，而是需要因人、因时、因地、因事而改变、调整的。

交流中学生这样讲道:

“小朋友，你好！欢迎你到我们大宁国际小学来做客！我是学校二年级的学生，今天由我来带你参观我们的学校！”

这是在学习中没有的内容，因为现在是一名“介绍员”的身份，所以见面的致辞便应运而生了。

“我们的学校很大，也很美丽，有许多有趣的地方。我带你去我最喜欢的一个地方，我们的森林书屋，我想你看了也一定会喜欢的。”

“你好，我是学校二年级的学生，是这一次的接待员。欢迎你到我们学校来参观。我们学校很大，走进学校你就看到我们的大操场和红色的跑道了吧。我们还有两幢大楼，这里是我们的教室，远处的那一幢楼是我们的餐厅、体育馆，二楼是机器人、桌球、乒乓球和OM教室。在这幢楼里有音乐教室、森林书屋、科学实验室、艺术廊……你想去哪里看一看，我带你去！”

每个学生在实际情境中交流的方式显然不一样，尽管这些都来自于课堂中做的准备。他们一个选择自己的最爱来介绍，一个则把老师课堂的语言拿过来，如数家珍般地介绍后，充满自信地让访客进行选择，各有各的特点，但都很好地实践了所学，使静态的学习成果有了现实价值。