对听说活动课的认识

如果说主题表达课是教师根据每个单元阅读学习的内容选择相应的话题为学生在进行一段时间的阅读积累以后，创设一个新的情景，让学生适时进行语言实践的活动。那么听说活动课则是教师充分利用现有教材里提供的学习材料组织的另一种语言学习活动形式。

听说活动课与主题表达课有着相同的学习目标，那就是创设更多的机会引导语言实践，但它又不同于主题表达课。它的不同之处，不仅仅是在学习活动内容的来源，还在于它的特殊性——听。听说活动，顾名思义“听”是学生在这样一种学习活动中很重要的一个学习语言的途径。如果说主题表达课更多的是让学生“说”，运用生活、学习中的积累来表达，那么，听说活动中我们更关注运用“听”的指导来帮助学生获得语言，提高表达。从某种意义上说，我们觉得在母语习得环境中，“听”是另一种阅读吸纳的方式，会听能更好地促使表达能力的提高。

“同样坐在一个教室里，同样是一个老师在讲授，为什么你就没听见呢？”经常会有年轻的老师面对这样的班级差异感到生气而又无奈。“大家都坐在一个教室里，也都是一个老师在讲，为什么他听见了，你就没听见呢？”我们也经常会听到一些家长在这样跟自己的孩子抱怨，着急而又无奈。其实这样的情况，在我们每一个班级里都会存在，在我们每一次接手的学生中都会出现。在智力都相差无多的情况下，造成孩子在课堂学习的差异的不正是“听”的能力吗？安静、专注、持续，带着思辨来听讲，才能真正有效地学习。

因此，我们努力思考“听”对提高学生学习力、对发展学生语言的作用。保证并坚持“听说”的学习，在我们看来是极为必要的。从听到说再到写，是学生学习语言表达的过程，听是语言学习的起始。然而，在现实教学中，对学生听说的训练更多地停留在习惯与礼仪上，如专注地、安静地听，大声地、眼睛看着对方交流等。但如何会听，如何会交流，我们在索引资料进行学习的过程中，发现大家都在摸索前行的阶段。