综合素养活动的活动目的

我们对单元进行整体设计，努力使阅读活动与语言表达活动相融合。但每个单元都有自己的主题，也许在进入下一单元的学习后，语言表达训练点会发生变化，而语言的学习是需要一个逐渐积累、逐渐转化、逐渐内化固定的过程。所以，我们必须对目的进行研究，有所侧重地对学生的表达能力进行培养。

1.提升思维以实现综合

一个阶段需要提供给学生一个具有相同属性或类似的活动载体，提供给学生重复练习的空间，同时也能够检测学习进行到一个阶段后学生语言表达发展的状况。这样的活动更是对学生阅读后思维的提升，因为对学生而言，一篇一篇文本的阅读获得的知识是点状的，通过活动主题的设计，我们把碎片式的获得串联起来，糅合融会起来，形成综合语言素养来表现。

2.自主选择以体验展示

从学生的学习过程来看，学生的学习是具有支架性的一个知识获得的过程，也许是依托于文本，也许是以由教师设计的表达主题为路径来规划的。学生在课堂学习过程中吸纳，但还需要一个自我内化的过程才能最终实现能力的增长。这时，我们可以在对单元与单元表达的要点做再一次梳理之后，提供一个更为开放性的活动，让学生自主选择学习内容、学习及展示方式，在实践中体验，展现自我的变化，检验自己的学习成果，进行个性化的学习。

3.连接生活以落实表达

主题式综合素养活动让学生从课堂学习回归生活的真实情景。无论是表演、主题阅读，还是专题探究，学生都是在创造性地学习。在一个个文化活动串起的综合素养活动中，学生运用课堂模式训练中语言学习的积累在真实的交互情境中进行自由地探索，实践语言的知识，锻炼语言的技能，并运用语言学习更广泛的知识。他们创造自己的语言，也通过语言创造了自己的现实世界。这是一种习得，能够提高语言综合运用能力。

4.评价反馈以优化学习

主题式综合素养活动让学生根据主题，自主选择学习的内容展开自我学习，并进行个性化的交流展示，以促成学生语言综合素养的形成。依据学习活动单，客观地对学生的学习呈现做出评价，其评价内容包括态度与方法，包括团队合作，还包括了知识与能力。透过活动评价，我们能对学生课堂语言学习结果的自然呈现进行观察，进而对一个阶段的学习作分析，分析学生语言发展的优势与不足，及时对课堂教学的实施进行调整。