《送小蚂蚁回家》教学实录

师：夏夜，公园里静悄悄的。星光闪烁的夜空下，一朵睡莲静静地在池塘里开放着。听，这是什么声音？原来是一只小蚂蚁，不小心掉进池塘里，回不了家了。你愿意送小蚂蚁回家吗？

生：愿意。

师：让我们一起来——

生：送小蚂蚁回家。

师：真棒！打开书，翻到80页以后，借助拼音来读读课文。听清楚要求，不加字，不漏字，把句子读通顺。边读边想，是谁帮助了小蚂蚁？明白了吗？打开书，开始读。

（生读课文）

师：读了课文，你找到了吗？是谁帮助了小蚂蚁？

生：是睡莲姑姑、萤火虫和蜻蜓帮助了小蚂蚁。

师：还有谁也能用自己的顺序来讲一讲？是谁帮助了小蚂蚁？

生：是睡莲姑姑、萤火虫和蜻蜓帮助了小蚂蚁。

师：看来你们读得很认真。首先是睡莲发现了遇到困难的小蚂蚁。接着是——

生：蜻蜓。

师：这个人物是在课文第8小节出现的。最后是——

生：萤火虫。

师：它出现在课文的第——

生：12小节。

师：找得真准。课文是按照这样的顺序来写的，我们就按照这样的顺序来学习课文。首先，让我们来学课文中睡莲帮助小蚂蚁的部分。刚才沈老师和大家一起读课文的时候，发现今天学习的字宝宝，大都出现在课文的2到6小节，先来看一看，这些字宝宝在字形上有什么共同的特点？

生：都是左右结构的字。

师：不但是……而且是……谁看得更仔细？

生：不但是左右结构，而且是左窄右宽的字。

师：是左窄右宽的结构。请你借助拼音，读准它们的音。边读还要边动脑筋，找一找在这些字宝宝当中，拼读时，有哪些字宝宝的读音要注意相同的地方。开始。

（生拼读）

师：开列火车，每个人来拼读一个。

（生开火车读）

师：都读准了！我们也来读一读。

（生齐读）

师：找到小秘密了吗？把这个字拖到池塘里来。真好，继续。请你告诉大家，为什么找这3个字宝宝？

生：因为它们都是后鼻音。

师：找得真准。掌声送给她。我们上海的小朋友尤其要读好后鼻音。一起来，试一试。每个字两遍。

（生齐读）

师：字音都读准了，把它们藏到词语当中，你会读吗？轻声准备。每个词语读一遍，我们一起来。注意“进”是前鼻音，“惊醒”两个字都是后鼻音，我们再来读读。

生：掉进、惊醒。

师：去掉这两个词语，我发现留下来的4个词都是表示动作的。请你再读读课文的2～6小节，并且用上新学的这4个词语来说一说。先读，再准备。

（生准备）

师：第一条横线，谁来？边找边说给大家听。

生：水池里，睡莲刚刚闭上眼睛，就被呜呜的哭声惊醒了。

师：真棒！第二个谁再来？

生：她睁开眼睛一看，是一只小蚂蚁趴在一根水草上。

师：真棒！最后一个格子，一起来说好吗？原来小蚂蚁不小心——

生：掉进池塘，上不了岸了。

师：是呀。在这个填空当中，我发现有个字宝宝，和我们平时学过的这个“扒”字很相近。拿出字典，我们要来查一查，了解一下，它们有什么不一样。请男孩子找一找“趴”，女孩子找一找“扒”，找到别忘了读读，开始。

（生查字典）

师：找到了吗？先请男孩子来说，“趴”是什么意思？

生：第一个意思是肚子向下卧倒。

师：还有第二个，请你说。

生：第二个意思是身体向前靠在东西上。

师：你们觉得是哪一个意思？

生：第一个。

师：有不同意见。

生：我觉得是第二个。

师：真棒，请女孩子再来找一找。

生：第一个意思是抓住，扒着。第二个意思是，剥开，挖。

师：停，意思很多，你觉得你选择哪一个？

生：我觉得我选择1，抓住。

师：通过查字典，我们初步有了了解。做做动作看，什么叫作趴在一根水草上？原来身体向前靠在东西上，就叫作趴，发现你们的“脚”都碰到东西了，难怪趴是用足字旁的。扒住再做做看。用力，和手有关，所以这个扒，是一个提手旁。它们都表示动作，但是不同的部首告诉了我们，字的意思也是不一样的。请你用上这4个词语，再来把这段话大声地说一说。看着屏幕，自己开始。

师：我听明白了，用上这新学的4个词语，你们已经告诉我，课文讲了小蚂蚁是遇到困难了。它趴在水草上多危险啊！让我们来看，睡莲是怎样帮助它的。请你读课文中2～7小节，找一找，睡莲是怎么说，又是怎么做的。开始。

（生读课文）

师：睡莲是怎么说的？

生：睡莲问小蚂蚁你怎么了？小蚂蚁说我不小心……

师：那就要把课文全部读给老师听了。找找睡莲是怎么帮助它的？帮助时，怎么说，怎么做的？

生：睡莲是弯弯腰让小蚂蚁爬上来，睡莲说今天就在这住下吧！

师：请你再读读这一小节，找找睡莲帮助它时，是怎么说，怎么做的。自己轻声读。你说。

生：睡莲帮助小蚂蚁时是说“快上来吧”。

师：哦，是说快上来吧，那它是怎么做的呢？刚才妮妮告诉我们，睡莲是弯弯腰，让它爬上来。一起来，看一看。看明白了？谁能够再来读读这句话？

生：快上来吧！睡莲弯弯腰，让它爬了上来。

师：想也不想就直接帮助他，我感受到了一份热情。谁也能像他这样，再来读一读？

生：快上来吧！睡莲弯弯腰，让它爬了上来。

师：还有谁能够加上动作，再来读一读？

生：快上来吧！睡莲弯弯腰，让它爬了上来。

师：真棒！我们也一起来学着读。

生：快上来吧！睡莲弯弯腰，让它爬了上来。

师：睡莲可真热情，所以小蚂蚁非常感激，连声说——

生：谢谢您，睡莲姑姑。

师：在这一篇文章中，还有两处，也写到了睡莲说的话，她是怎么说的呢？让我们先来学第一处。当睡莲被小蚂蚁的哭声惊醒的时候，她是怎么问的呢？读读，想想。

生：睡莲问，小蚂蚁，你怎么了？

师：我看到你读的时候皱着眉头，可见睡莲在问的时候是非常——

生：睡莲是非常着急的。

师：谁也能学着来读一读？把这份着急读出来。

生：睡莲问，小蚂蚁，你怎么了？

师：我不仅听出了着急，还听出了一份担心。谁再来读？把这份担心从你的朗读中让大家感受到。

生：睡莲问，小蚂蚁，你怎么了？

师：真棒！还有谁愿意来学？

生：睡莲问，小蚂蚁，你怎么了？

师：真棒！一起学。小蚂蚁说，我不小心掉进池塘，上不了岸了。像这样请你再来读读第二处。在这个时候，睡莲又是怎么说的呢？开始。来，你说。

生：睡莲说，今晚就在这住下吧！你瞧，夏夜多美啊！

师：你读得很好，但是你告诉我，她是怎样说的？

生：她是高兴地说的。

师：请你把“高兴”也学着老师的样子，在这里写下来。还有呢？继续想。

生：睡莲肯定是很热情的。

师：请你读给大家听。

生：睡莲说，今晚就在这住下吧！你瞧，夏夜多美啊！

师：你可真棒！再加上一个动作，就把这份热情让别人感受到了。再来一次。

生：睡莲说，今晚就在这住下吧！你瞧，夏夜多美啊！

师：请你也在这里写一写。我们也学着自己大声读一读吧！开始。刚才我们抓住了睡莲的语言，一边读，一边体会了人物的心情。让我们感受到了睡莲的热情，让我们再一起合作来读一读。沈老师请女孩子读睡莲姑姑说的话，请男孩子来读小蚂蚁说的话，其他部分由老师来读。

（师生合作读课文）

师：尽管睡莲姑姑格外热情，可是为什么小蚂蚁还是摇摇头呢？

生：因为小蚂蚁一定得回家，不然爸爸妈妈会着急的。

师：恩，你也想说。

生：因为如果小蚂蚁不回家的话，小蚂蚁的爸爸妈妈会着急的。

师：要着急，要找他的。所以他说，我得回家，不能留下来。这才是送小蚂蚁回家的原因啊！他们的话让正在睡莲叶上休息的蜻蜓听到了，他问？一起读。

生：睡莲姑姑，有什么事吗？

师：继续。

生：小蚂蚁想回家，可我没有办法送他。

师：听明白了，他无可奈何，再来一次。睡莲姑姑无可奈何地说——

生：小蚂蚁想回家，可我没有办法送他。

师：蜻蜓说——

生：让我来送小蚂蚁回家吧！

师：睡莲问——

生：天这么黑，你能行吗？

师：睡莲担心地问——

生：天这么黑，你能行吗？

师：这时，一只萤火虫飞来了，笑着说——

生：我来给你们照亮。

师：那么，蜻蜓和萤火虫是怎样送他回家的呢？让我们一起来读课文13、14小节。注意这里有两个字宝宝。请你借助拼音，先把字宝宝读正确。开始。先来考考你们，连字带词有没有读准字音。第一个词语，谁来读？

生：小灯笼。

师：听明白了，他关注了，这是一个轻声。一起学。小灯笼。第二个词，谁来读？

生：花坛。

师：真棒！一起学。字宝宝学会了，请你把它放回课文再读读，想想，这里的飞机指的是什么？明白了吗？

生：这个飞机是指蜻蜓。

师：你读得很认真，已经明白了，蜻蜓来当飞机。让我们一起来看看当时的情景。看看，像不像？很像，可是，它不是真的飞机，是特指的。如果不说明，小朋友会误以为它真的坐上飞机了，所以在课文中给它加上了双引号。明白了吗？

生：明白了。

师：让我们再来读读这半句。后鼻音读准，再来一次。发现有个小朋友在下面想举手。什么问题？

生：飞机不是真的，小灯笼也不是真的，为什么不加双引号？

师：你告诉我，小灯笼是指谁？

生：小灯笼是指萤火虫。

师：首先我读懂了，萤火虫是点灯笼。为什么说萤火虫是点灯笼？

生：因为这篇课文用的是拟人的方法。

师：还没有说明白。

生：因为萤火虫到了晚上，尾巴会发亮。

师：所以说它？

生：所以说它会点灯笼。

师：要把话说完整，别人才能听明白。让我们来看看，这就是萤火虫。萤火虫究竟什么地方像灯笼呀？找到了吗？

生：萤火虫的屁股那儿像灯笼。

师：是萤火虫身体尾部的地方，因为它会发亮，所以说它像灯笼。我们都明白，因为我们看书很多，都知道，所以在课文中，不用特指，我们也能懂。因此，在这里就不加双引号。现在我们来看，它们怎样帮助它？蜻蜓——

生：当飞机。

师：读好了，蜻蜓——

生：当飞机。

师：萤火虫——

生：点灯笼。

师：它们一起送小蚂蚁回家。你能学着老师的样子，连起来说一说，它们怎样送小蚂蚁回家的吗？轻声准备，开始。

生：蜻蜓当飞机，萤火虫点灯笼，送小蚂蚁回家。

师：他们一起，把话说完整。

生：他们一起送小蚂蚁回家。

师：真棒，还有谁也知道了？

生：蜻蜓当飞机，萤火虫点灯笼，他们一起送小蚂蚁回家。

师：真棒，每个人也来学着说一说。

生：蜻蜓当飞机，萤火虫点灯笼，他们一起送小蚂蚁回家。

师：女孩子学做萤火虫，点起灯笼。男孩子来做飞机，张开翅膀。我们坐在座位上，一起和老师来送它回家。注意红色部分我来读，看谁接得快。蜻蜓——

生：飞呀飞。

师：飞过——

生：弯弯的小桥。

师：飞过——

生：绿绿的草坪。

师：飞到——

生：美丽的花坛前，小蚂蚁到家了。

师：你记住了吗？刚才老师读的是什么部分？谁能像老师一样，站上来和小朋友合作读读这一小节？

（合作读）

师：真开心，笑得很甜。你记住了吗？ 自己再来读读，看谁记得又快，又准。开始。

师：让我们一起来送他们回家吧！谁愿意站起来告诉小朋友，他们是怎么做的？

生：他们是先飞过弯弯的小桥，然后飞过绿绿的草坪，飞到美丽的花坛前，送小蚂蚁回家的。

师：小蚂蚁到家了。刚才课文中是怎么说的？还有谁能像他一样，再来？

生：蜻蜓飞呀飞，飞过弯弯的小桥，飞过绿绿的草坪，飞到美丽的花坛前，小蚂蚁到家了。

师：还没到，继续。

生：蜻蜓飞呀飞，飞过弯弯的小桥，飞过绿绿的草坪，飞到美丽的花坛前，小蚂蚁到家了。

师：让我们也一起送小蚂蚁回家吧！

生：蜻蜓飞呀飞，飞过弯弯的小桥，飞过绿绿的草坪，飞到美丽的花坛前，小蚂蚁到家了。

师：小蚂蚁到家了。到了家的小蚂蚁会对帮助他的朋友们说些什么，来表达自己的感谢之情呢？同桌的小朋友，你说给我听，我说给你听，动脑筋，想一想。

师：有同学很想说。你先来。

生：小蚂蚁会对蜻蜓说，谢谢你，蜻蜓。会对萤火虫说，谢谢你萤火虫。会对蜻蜓和萤火虫说，顺便帮我谢谢睡莲姑姑。

师：顺便这个词用得不好。“也请你”这样说。

生：也请你帮我谢谢睡莲姑姑。

师：他都想到了，不仅记住了帮助他的蜻蜓和萤火虫，还记住了把它从水草上救起来的睡莲姑姑。他非常有良心，谁再来？

生：谢谢你蜻蜓给我当飞机，谢谢你萤火虫为我点灯笼，也请你帮我谢谢睡莲，是它先弯弯腰让我上来的。

师：让我脱离了危险的境地，说得真棒，你来说。

生：谢谢你们，以后我有好吃的，会分给你们一点，记住，别忘了给睡莲姑姑一点有营养的水哦！

师：他不仅表达感激，还懂得回报呢！了不起，你来说。

生：小蚂蚁会对蜻蜓和萤火虫说，谢谢你，是你救了我，要不我会死的。对了，别忘了跟睡莲姑姑说一声，我也谢谢她。

师：是谁不救他，他会死的？睡莲对吗？应该请蜻蜓和萤火虫转达自己对睡莲帮助的感谢。要说清楚，他谢什么，对谁表示的。说话的时候要想清楚。睡莲、蜻蜓和萤火虫都帮助了小蚂蚁。这一切天上的星星都看见了，他忍不住说——

生：啊，多美的夏夜呀！

师：这个“美”是指什么很美？

生：是指大家的热情很美。

师：我明白了，你感受了伙伴们的热情。

生：是大家的互帮互助很美。

师：你感受了行为的美丽。

生：是朋友们的友谊很美。

师：是呀，星光下，不仅夜景是那么美丽，池塘里静静绽放的睡莲很美丽，还有就是伙伴们互助的这一份温馨，让美丽的夜景更多了一份美。让我们再来读读这句话。

生：啊，多美的夏夜呀！

师：读完夏夜中这个美丽的故事，今天回去以后，请小朋友选一题做一做。

点评

“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引领者、合作者。”沈老师的教学设计就是建立在这样的教育理念之上的，在课堂上学生才会学习情绪高涨，思维活跃，发言积极。她想方设法让学生通过自己掌握的语文知识和技能来获取新的知识、技能，水到渠成地达到预设的教学目标。

就《送小蚂蚁回家》一课中，她先后四次引导，每一次“导”，都有效地激发了学生的学习潜能。

第一次，导之以用。二年级语文教学，仍应以识字教学为主。从沈老师的教学设计和教学过程的展开来看，识字教学与课文内容的理解、语言环境的体会以及活动情境的创设是有机地融合在一起的。沈老师借助识字活动单把生字新词进行分类，不仅引导学生关注难读的字音，读准后鼻音的生字，还让学生思考，找到这几个词语之间的联系，借助填空说一说。其实，这是一次概括课文2～6自然段内容的训练，沈老师没有简单地让学生直接来说，而是给了他们一个抓手，提供了几个与主要内容有着密切关系的词语，学生在运用的同时不仅能轻松说出主要内容，而且能在语境中理解了这些生字新词。

第二次，导之以读。读书是理解课文、内化语言、培养语感的最有效的手段。课文中不懂的地方，多读几遍就能读明白。课文中精彩的语句，熟读成诵才能吸收。教学中，沈老师始终以“读”为抓手，在读正确的基础上，依托课文内容，为学生创设了富有情趣的情境，通过点拨，重点引导学生感受人物的心情。此时，沈老师就是一位引领者，“睡莲可真热情啊！”“我看到你读的时候皱着眉头，可见睡莲在问的时候是非常着急的”……适时的点评填补了语言表达背后隐藏的含义，进一步帮助学生理解课文、读好课文。在不断吸收语言，强化对语言感悟和记忆的同时，学生也体会到了睡莲姑姑对小蚂蚁的热情和关爱。

第三次，导之以学。沈老师的精心设计，引导学生关注课文所指的“飞机”不是真的飞机，是特指蜻蜓，所以“飞机”二字加上了双引号。教学到这里似乎已经结束，但是师生这样的对话却引发了学生的思考与比较，学生提出疑问:为什么“小灯笼”3个字却不加双引号？它也不是真的呀。学生是否知道答案已经不那么重要了，重要的是他们已经学会了边读边思，大胆提出自己的疑惑。润物细无声的教授方法，关注学生的学习过程，可以促进学生学习能力的进一步提高。

第四次，导之以情。在整个教学过程中，沈老师始终贯穿着一个“情”字，隐含着情感的陶冶。在朗读中让学生感悟睡莲姑姑的热情，在质疑中引导学生体会萤火虫和蜻蜓的出手相帮。在想象说话环节中，老师又引导学生思考:到了家的小蚂蚁会对帮助他的朋友们说些什么呢？在运用表达中，不仅是对内容的回顾，更是对主题的升华，借学生之口表达小蚂蚁的谢意。相信此时的学生，除了能体会到夏夜美丽之外，对人物心灵之美也慢慢有所感悟。

这堂教学课，让我看到了沈老师在语文教育思想上的追求:引领是以学生为主体的，是以培养学生主动参与学习为根本的。

（上海市静安区教研员 华芳）