主题性探索

一、本章内容范围、特点、意义和建构的说明

中小学美术的第四个学习领域为“综合·探索”领域，主要通过主题性探索的学习活动来展开，是引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的学习领域。构建本学习领域微课程要注意以下几点：

（一）本领域分为三个层次

1.融美术各学习领域（造型·表现、设计·应用、欣赏·评述）为一体。

2.美术与其他学科相综合。

3.美术与现实社会相联系。

三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。“综合·探索”领域学习内容具有综合性、活动化、探究性的特点，三个层次明确了本领域学习内容的基本范围。

（二）本领域微课程建构的意义和要求

“综合·探索”学习领域的教学，需要教师改变思维定式，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连接点，设计出丰富多彩、突出美术学科特点的“综合·探索”学习领域的课程。这是对美术教师更高的要求，教师不仅要了解自己学科的知识，还要涉猎其他学科等方方面面的知识。

二、本章情景式微课程拍摄特点和意义说明

本领域目标提出“学会以议题为中心”，因此我们构建本领域的微课程，要设计探究性、综合性的美术活动，要“激发探索欲望和体验探究的愉悦和成功感”，这些都是基本追求。要实现这些目标，具体实践中需要把握课程的几个基本特点。

（一）拍摄特点

1.综合是形式，探索是方法，这是本课程构建的特点。综合是一个基本形式，课程内容、教学具体呈现都应该是综合性的，它不是非常专业化的教学，而是辐射性、散点式的教学，涉猎方方面面。

2.综合“牵手式”，而非“拥抱式”，这是本课程构建的基本策略。综合应该是牵手式的，就是手拉手，但不要搞得太紧密了，不要最后丧失了美术本身的特点。我们用美术去牵其他学科的手，用美术去牵自然、社会、生活的手，但是不能完全融入其中，失去了美术本身独立存在的价值。这种“牵手”，需要分析、挖掘美术学习课题本身能够实现综合的多种可能性和空间，需要教师的开放性思维和对美术学习课题的敏感性。

3.发散性是本课程的教学内容要求。

4.探究性是本课程的学习方式。

5.游戏性是本课程的学习过程的特征。综合探索要培养学生综合解决问题的能力，但是在我们的课程当中不可能让学生一下子做到解决现实问题，所以我们要把现实转换为教学情境，模拟现实。模拟现实解决问题就带有一种游戏性，这也体现了艺术学科的特点。

（二）意义说明

本课程的构建意义在于“综合·探索”是美术课程发展的趋势，是学生能力培养的需要。基础教育的美术教学不是专业教育，如果按美术学院那样专门培养学生的专业能力，这种综合学习不必放在这么突出的地位，但是基础教育必须要突出学生的素质培养，所以说“综合·探索”课程构建会越来越重要。

三、本章微课程教学实录说明

（一）学段要求说明

中小学义务段美术课程共分四个学段，本章实录内容为第四学段。本学段目标是结合7-9年级其他学科的知识、技能，用多种美术媒材、方法和形式进行记录、规划、创作、表演与展示；了解美术与其他学科之间的联系；了解美术与人类生存环境、传统文化、多元文化之间的关系。

（二）教学实录说明

微课程实录之一是湘版教材七年级下册第五课《千姿百态的水》拓展而来的5个微课视频：痕迹、灵动、纹理、秩序、姿态，形成可供学生选择学习或系统学习的微课程。

微课程实录之二《南塘老街》是美术校本综合探究领域的5个微课视频：探究、线描、纸工、面人、国画，以南塘老街为主题用各种形式进行探究表现。

（三）微课拍摄组材与镜头设计

情景式拍摄法，运用片头动画制作、画面剪辑、配音、加字幕技巧。格式为mp4。