《乡愁》学习体验案例

张兴跃

一教学设计

（一）教学目标

1.培养学生朗读能力，理解本诗深刻的主题、独创的意象、精巧的构思和近乎完美的形式。

2.品味语言，感悟诗歌的语言美和意境美。

3.理解作者深沉的思乡之情和爱国之情，激发学生对祖国的热爱和对祖国统一的期盼。

（二）教学重难点

教学重点：体会意象和构思对表达乡愁的作用、品味语言。

教学难点：指导学生对诗中四种意象的体会和把握。

（三）设计思路

《乡愁》具有以往乡愁诗不可比拟的广度和深度，它以独创的意象、精巧的构思和近趋完美的形式抒发浓郁的思乡爱国之情和诗人盼望祖国统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。由此创设情景，勾起对故乡的深深眷恋，走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，倾听诗人内心的呼唤。

让学生查阅资料，认识作者，了解由于特殊的政治原因，大陆与台湾长期阻隔，不通邮不通航，诗人又长期漂泊海外，在这样的背景下，写下这首著名的《乡愁》。

指导朗读，诗歌是跳动的音符，赏读诗歌要注意诗歌的感情基调和朗读节奏，语调和语速；在欣赏朗读诗歌中，感受诗歌的音乐美。

研读诗歌，朗读中理解诗歌中意象的作用，运用联想和想象，生动地再现诗歌内容；理解诗歌内容体会诗人深沉的思乡之情和崇高的爱国之情，感受诗人内心浓厚的中国意识。

整节课按照“情境创设—配乐朗读—体验研读感悟—想象品味—对话拓展”的教学模式，培养学生在朗读中体验，朗读中收获，朗读中创造。

二　教学过程

片段一　创设情境——用音乐《想家的时候》激起学生对家的想念

师：当听到这首歌时，每个漂泊在外的游子，缕缕乡愁总是扯动游子心底最深的痛，乡愁是中国诗歌中历久常新的主题，你能想到哪些有关乡愁的古诗句？

生1：李白的“举头望明月，低头思故乡”。

生2：王湾的“乡书何处达？归雁洛阳边”。

生3：崔颢的“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”。

师：每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡的深深眷恋；今天我们来学习余光中先生的《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，倾听诗人内心的呼唤。

师：让我们先来认识一下作者吧，哪位同学来介绍介绍？（学生纷纷举手）

生1：余光中，台湾当代著名诗人、散文家、诗歌评论家。1928年出生于南京，1950年赴台湾。

生2：余光中著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《白玉苦瓜》等。

师：大家能充分利用课余时间获取信息，很好。（幻灯片）1937年抗日战争爆发后，10岁的余光中随父母辗转于上海、重庆等地。22岁那年，余光中随家人来到台湾，并考取了台湾大学外文系。虽然专业是外文，余光中却对中国传统文化有浓厚的兴趣。他在诗歌、散文、评论、翻译等都有大量著述，而其中成就最杰出的，当属诗歌。人们评论，他的诗题材广泛，风格屡变，技巧多姿，融汇了传统与现代、中国与西方的笔法。因此，他被誉为台湾现代派“十大诗人”之一。

当时由于特殊的政治原因，大陆与台湾长期阻隔，不通邮不通航，诗人又长期漂泊海外，1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北翘首大陆，写下这首著名的《乡愁》。写完后，诗人热泪盈眶，沉吟良久。这，就是后来被海外游子不断传唱的《乡愁》。

（教学反思：音乐《想家的时候》为学生创设了情感氛围，乡愁诗名句检查了学生的积累；学生认识了作者，了解作者生活经历，更激发了学生的学习兴趣，又为学生创设了情景，使学生融入到浓浓的乡愁意境里，为学习文本做好了充分的准备。）

片段二　指导朗读

1.播放课件，听录音朗读，感受诗歌的感情基调和朗读节奏（学生全神贯注地听录音，朗读深沉，学生被深深感染了。）

2.明确感情基调及语速

师：听完录音，谁能说一说诗歌的感情基调和语速？

生：这首诗语调深沉、语速舒缓。

生：还有点哀伤。

师：“感情动于中而节奏形于外”，诗歌是讲究节奏的艺术，还要读出重音。请大家边标节奏边小声读，体会重音；并在小组内试读、试评，推荐出读得好的同学。

（学生边快速标节奏边读，组内试读点评，气氛热烈，师巡回指导，并参与点评。）

（教学反思：小组代表朗读，竞赛，学生评出最好的。最后在老师指导下分男女生朗读，个性化多形式的朗读，丰富学生的情感体验与收获，加深了学生对诗歌的理解。）

片段三　研读诗歌

1.理解诗歌内容，体会诗人深沉的思乡之情和崇高的爱国之情，感受诗人内心浓厚的中国意识。

师：“书读百遍，其义自见。”谁能说一说诗歌叙述了什么事？按什么顺序写的？怎么看出？

生：诗歌按时间顺序写了诗人从小到大的经历，从“小时候”“长大后”“后来”“而现在”可以看出。

师板书：“小时候→长大后→后来→现在”。

师：好！回答得很全面。“诗以言情”，这首诗抒发了诗人什么样的感情？理由是什么？

生1：思乡之情。因为“乡愁”一词贯穿全诗。

生2：对亲人的思念之情。从“母亲在那头”“新娘在那头”“母亲在里头”看出。

生3：还有思念祖国渴望祖国统一的殷切之情，从“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”看出。

师板书：思乡→思亲→思国。

2.理解意象的作用，运用联想和想象，生动地再现诗歌内容。

师：是啊，诗人由小而大的经历中饱尝思亲之苦，但更深挚的还是那浓浓的爱国之情，这种感情是余光中诗歌的主流情感，那么这种抽象的感情是借助什么形象表达出来的？请大家帮我找一找。

生（纷纷的）：邮票　船票　坟墓　海峡

师：这些意象分别对应着诗人不同的人生阶段，乡愁便有着不同的内涵。你能运用联想和想象，体会这些意象分别寄托的感情，描绘具体的情景，生动地再现出诗歌的具体内容吗？大家先在小组内讨论，说一说、写一写，用生动的语言表述出来。

学生在小组内热烈地讨论，发言积极，有的写写记记。老师来回巡视指导，并适时参与讨论，三四分钟后，请三四名同学来描述并点评。

生1：小时候，诗人外出求学。儿行千里母担忧，小小的邮票承载着母亲深深的思念和牵挂。细心地贴着小小的邮票，它呀也寄托着儿子对母亲的思念，随着岁月的流逝，诗人长大了。

生2：成了家，新娘本是自己一生最欣赏的风景，诗人却只能常常买那窄窄的船票，回家看看自己的新娘，那船票啊，可是诗人爱情的见证！

生3：后来诗人回到了朝思暮想的家乡，迫不及待地去见母亲，可母亲却已躺在了一方矮矮的坟墓里，与自己阴阳两隔。子欲养而亲不在，还有什么比和亲人生离死别更令人肝肠寸断呢？

生4：现在，诗人已是白发苍苍的老人了，愈发有了叶落归根的念头；诗人站在台湾的高山上，久久地凝望着祖国大陆，他多想回乡啊，可一湾浅浅的海峡像天堑一般阻断了诗人回乡的脚步；大陆母亲近在咫尺却远如天涯，唉，祖国什么时候才能统一啊！诗人把抽象的“思乡”、“思亲”、“思国”之情化为具体的“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”，使得诗人的感情具体化，可感化。

第四位同学在前三位同学发言的基础上做出的发言，完毕，班里响起热烈的掌声。

师：同学们说得都很好，诗人为什么要用这四个意象来表现自己的情感呢？

生1：小时候的“我”外出求学，最使自己思念的便是家中的母亲，对母亲的思念寄托在一封封家书之中，而保证这封信能够从“这头”到“那头”，干系就在一张邮票上，小时候的“我”一定最关注邮票，邮票便是小时候最突出的“乡愁”。

生2：长大后的“我”在外边了，最思念的是新娘，所以年轻的“我”每当手持一张窄窄的船票时，夫妻离愁就上心头，所以“我”用此来表现自己的相思殷殷。

生3：后来，大概中年的“我”，祭扫母亲的坟墓时，脑海里浮现出昔日母亲的面容，所以坟墓矮矮，哀痛浓浓。

生4：台湾与大陆，本应密切往来，但却相互隔绝，既不能通邮，也不能通航，这浅浅的海峡阻隔了两岸亲人团圆的梦想，所以海峡浅浅，悲怆深深。

师：同学们都想象得很好，我们看看这四节，第四节在内容和情感表达上与前三节有何不同？

生1：这一节写的是对祖国大陆的思念。

生2：这一节作者由家愁上升到国思。

师：只是作者对祖国大陆的思念么？

生：不，是所有台湾人民。

师：是啊，前三节写的都是家愁，这一节可以说写的是国愁。学了这首诗后，你最想对谁说一句话，说句什么话？

生：我想对台湾同胞说：台湾同胞，你们一定会回到祖国的怀抱的。

生：我想对余光中说：余光中先生，你的愿望一定会实现的。

生：我想对“台独分子”说：“台独分子们”，你们的阴谋不会得逞的，国家统一是不可抗拒的。…

…师：大家说得很好，说出了我们全中国人民的心声，同学们通过本课的学习，更爱自己的家乡，更爱自己的祖国！让我们共同祝愿台湾早日回到祖国的怀抱！

（教学反思：在这里出现了法制渗透教育的“生成资源”时机，学生们说到“台独分子”，没有适时渗透《反分裂国家法》而深感遗憾。）

片段四　品味语言

师：（小结过渡）“邮票、船票、坟墓”这些意象寄托了诗人浓浓的思乡思亲之情，“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”，更凝聚着诗人深沉而崇高的爱国之情。面对着浅浅的海峡，诗人心中有多少无奈又有多少希望啊！希望两地通信通航，自由往来，希望浅浅的海峡就是架通两岸的坦途，希望台湾早日回到祖国的怀抱。欣赏诗歌还要仔细品味、琢磨富有表现力的语言，以挖掘蕴藏在字里行间的真情实感。请同学们思考讨论，诗中哪些语言表达了诗人真挚的情感？

学生进行热烈的讨论，有的大声朗读，在读中体会，有的边听边记。

师：“仁者见仁，智者见智”，请同学们各抒己见。

生1：“小小的”“窄窄的”两形容词使乡愁浓缩在面积小、程度轻的对象上，反衬诗人内心强烈的思乡之情。

师：你说得不错！我觉得“窄窄的”也可以换成“薄薄的”，“薄薄的”可以反衬诗人心中厚厚的乡愁，你认为可以吗？

生（纷纷地）：不可以。

生：“窄窄的”是形容船票的形状，与“小小的”“矮矮的”一致，音节上也押韵，而“薄薄的是形容厚度的，与上下文不一致，音节不押韵，破坏了诗歌的音韵美。（学生微笑赞同）。

师：你又教会了老师一些诗歌知识，老师向你学习！

生2：“邮票、船票、坟墓、海峡”这组意象取自诗人奔波的生活，很典型、具体；分别寄托了作者不同经历阶段的乡愁，使“乡愁”这种抽象的情愫具体可感，生动又能引起人们丰富的联想。

生3：“浅浅的”一词给人无限希望，海峡既是“浅浅的”，那么跨越海峡便不难，表现诗人渴盼祖国统一的强烈愿望。

生4：“小时候”“长大后”“后来”“而现在”这些时间词既写出诗人的经历又推进了事情的层层深化。

生5：“这头……那头”方位词语从空间上体现了诗人的乡愁是那样的浓厚。

生6：“一枚”“一张”“一方”“一湾”量词丰富多样，体现诗人杰出的语言艺术。

师：这“一湾”能不能改成“一道”？

生：不行，“湾”写出了海峡的形态，语言也美，而“道”太平淡。……

……

师：大家说得很好，品析词语理解非常准确到位。美丽的语言，忧伤的乡愁，通过琢磨品味，我们真切地感受到语言精练含蓄，内蕴丰富的魅力，加深了对诗人感情的理解。同学们，带着对诗人深切的理解，让我们一起来深情地朗读这首著名的《乡愁》！

播放名曲《思乡曲》，在如泣如诉的旋律中全体师生一起朗读诗歌。

（教学反思：在研读诗歌和品味语言这两个环节的教学中，学生在短时间内构思出如此流畅的语言，理解如此准确，可见学生能深深地感受到诗人思乡、思国之情，可看出学生已品得“乡愁三味”。）

片段五　情景对话

师：山水能隔开一切，却隔不开两岸同胞血浓于水的骨肉深情！余光中老人的这首《乡愁》是所有海外游子深情而美丽的恋歌，他自己也因而被称为“乡愁诗人”。诗中小小的邮票是浓浓的亲情，窄窄的船票是长长的爱情，矮矮的坟墓是萋萋的别情，浅浅的海峡是深深的爱国情。其实，生活中还有很多东西能够触动我们的心灵，请大家结合自己的理解，仿照“乡愁是……”的句式写一写你心中的乡愁。

学生略思片刻便纷纷动笔，稍后请学生展示。

生1：乡愁是儿女远行时母亲伫立在村口久久凝望的身影。

生2：乡愁是童年时故乡的天空中放飞的风筝。

生3：乡愁是雕刻在记忆中的古老的神话。

……

师：（激情地）同学们，乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。我们的祖国从来都坚持台湾是祖国不可分割的一部分，两岸的商人、民间团体、个人已经能够来往。余光中老人也曾欣喜地踏上大陆的土地，在北京的大学校园里再吟《乡愁》，连战、宋楚瑜访大陆更给我们带来无限的希望。相信两岸人民的深情总有一天会填平这浅浅的海峡，那时，月圆人也圆！下面请大家自由朗读、背诵这首《乡愁》。

（教学反思：这堂课思路很清晰：解读环节中，学生在整体感知的基础上，在小组中想景悟情，描述诗的内容，让学生主动参与，做到师生互动，生生互动；激情环节中，用多媒体创设情境，感受并抒发盼归深情；拓展的环节，让学生模仿诗中的意象为乡愁打一比方，激活了学生创新的思维，注重引导学生积累知识。）

三　学习体验

《乡愁》是一首乡愁诗名作，蕴含着诗人深沉而炽烈的情感，具有以往乡愁诗不可比拟的广度和深度。因而教要用心教，用感情来教，学更要用心学，带着满腔感情来学。《语文课程标准》（以下简称为《课标》）要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。所以我在这堂课中设计了“朗读—感悟—品味—对话—拓展”的教学模式，引导学生感受诗歌的意蕴美，品味诗歌的语言美，体会诗歌独特的意象、严谨的结构、完美的形式，使学生对诗歌的赏析上升到审美的层次。

（一）创设氛围，激发学生学习兴趣

音乐《想家的时候》为学生创设了情感氛围；老师的语言凝练优美，具有感染力；乡愁诗名句检查了学生的积累；另外，运用幻灯片把作者辛苦的经历展示出来，让学生更多、更深地了解作者，激发了学生的学习兴趣，又为学生创设了情景，使学生融入到浓浓的乡愁意境里，为学习文本做好了充分的准备。

（二）诗歌是朗读的艺术，在朗读中品味诗歌内涵

《课标》对朗读主要从“语音、语调、感情”三方面进行考察，所以我设计了指导朗读的环节，让学生注意诗歌的感情、语调、语速、节奏、重音等。学生在自主阅读，小组探讨中把无声的文字变成有声的语言，使诗中的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣。听读录音对学生起到较好的指导作用，在听读基础上，由学生自己体会，讨论交流中确定该怎样去读，因为“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验”（《课标》），体现了教师对学生主体地位的尊重，另外，语文的课堂也应该响起琅琅的书声。

在“研读感悟”的环节设计“理解意象的作用，运用联想和想象，生动地再现诗歌的内容”。引导学生在整体感知的基础上想景悟情，体会意象对抒发情感的作用，培养了学生的想象力和创造性思维，使学生在积极主动地思维和情感活动中加深对诗歌的理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。读一读，悟一悟，说一说，训练了学生多方面的能力。《课标》要求“欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言”，我采用了“换字体验”的方法，让学生在品味比较中体悟语言的魅力，深刻感受蕴藏在字里行间的真情实感。

（三）自主思考，小组讨论，充分体现了《课标》中的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”

这一基本理念，既有个人的见解，又有小组的智慧，各抒己见，互相交流，挖掘学生的内在潜能。让学生结合对词语的品析，描述想象到的画面，培养其创新能力。在充分解读文本的基础上，让学生发现诗歌创作的独具匠心之处，学生不断有新的发现：构思、立意、主旨的升华等，不能小看学生，他们的潜力是无穷的。

学生在自主探究中初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验、情景对话的设计，很好地体现了这一点，也培养了学生的口语交际能力，做到了尊重、珍视学生独特的感受、体验和理解，并且激发了学生对祖国的热爱之情和对祖国统一的热切期盼，达到了教书育人的目的，使文本的情感内化为学生独特的体悟。

在自主创作中，调动了学生的生活体验，帮助学生积累语言、培养语感，作业的设计主要从培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面考虑。写作练习激发学生的创作欲望，使学生在本课的习得有了良好的延伸。

学生是语文学习的主人，新课标下的课堂应该是一个民主、平等、开放的课堂，教师应时时做到对学生给予足够的理解和尊重；教师已不单是知识的传播者，更是学生学习过程中的参与者、引导者、学生知识建构的促进者。在课堂上我极力做到将课堂还给学生，灵活运用多种教学策略，鼓励学生自主学习。同时多媒体教学直观形象，图文并茂，给学生以美的享受。学生在积极主动地思考、合作、探究的学习实践中学会学习，找到了信心和成就感，激发了学生的学习热情、激情，学习变得丰富而充满个性。

作者单位：贵州省习水县隆兴镇中学　564615

【点评】

在这堂课中作者设计了“朗读—感悟—品味—对话—拓展”的教学模式，希望引导学生感受诗歌的意蕴美，品味诗歌的语言美，体会诗歌独特的意象、严谨的结构、完美的形式，使学生对诗歌的赏析上升到审美的层次。

本课的特点如下：

1.让学生在反复地朗读体验中去深刻地感受诗中的“乡愁三味”——思乡、思亲、思国。

2.设计“换字体验”的方法，让学生在品味比较中体悟语言的魅力，深刻感受作者蕴藏在字里行间的真情实感。

3.在“研读感悟”的环节设计中，教师创设了一个民主、平等、开放的课堂，让学生在自主阅读、合作交流、学习创新的学习体验中去思考、品味、探究文本的意蕴，发现诗歌的美感。

4.这堂课，学生的学习体验较充分，教师的引领指导较出色，学生学习主动，参与性强，真的让学习变得丰富而充满个性。

5.学生对诗歌的感悟和理解较深刻，教学的有效性明显。

点评人：蒋宗智