陈 艳
一教学设计
（一）课时目标
1.了解“说”这种文体。
2.学习本文托物言志和衬托的手法。
3.学习莲花高洁的品质，培养“出淤泥而不染”的良好的道德品质。
（二）设计思路
1.课前播放伴奏音乐并展示图片，创设问题情境，激发学生的学习兴趣；然后引出对作者、文章的体裁的了解。（认识莲，爱莲）
2.利用超级链接范读课文，纠正文章的字词读音，学生朗读全文，接着分析文章，以（枝干、花、品性）三个方面展开，创设情景，分组讨论、欣赏、讨论、分析整篇文章。（从认识的基础上了解外在特点）
3.利用图片、多媒体展示导入新课，联系实际来理解莲花的外在美和优秀品质。（从外在特点引申到内在品质）
4.根据莲花的特点，引出作者的人格形象，发辉榜样的激励作用，学生在情感上得到升华，思想上得到教育，让他们树立正确的人生观、价值观。（莲内在品质升华到人的个性品质）
二 教学过程
片段一 激趣导入——在背景音乐下，展示各种莲花的图片
师：图片上的是什么植物？你们喜欢它吗？喜欢它的什么呢？
生1：图上全是美丽的莲花，我喜欢它，碧绿的莲蓬，美丽的莲花。
生2：我见过真实的莲花，长在污泥上，但莲叶碧绿，莲花美丽无瑕。我非常喜欢。
生3：我生在莲花之乡的土河村，我不仅看过莲花，且了解莲花的特点。莲花的干都里空外直，莲花清香浓浓，远远飘香。
师：自古以来莲花就被人们看着是美丽圣洁的象征。今天我和大家合作学习一篇优美的文章。请大家看屏幕看课题《爱莲说》。
师：莲花是一种姿态优美品性高洁，你们的回答反映了对莲花的喜爱，不过你们喜欢的都只是莲花的外形的美，其实真正值得赞扬的还是它的内在品质。我们今天学习的《爱莲说》，就是一篇赞美莲的品质，抒发作者思想感情的文章。
师：《爱莲说》是一个什么人写的呢？写作背景是什么？
生：作者周敦颐（1017—1073），宋代道洲（现在湖南省道县）人，字茂叔，北宋哲学家。
因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，命名为濂溪，学者就称他为濂溪先生。
周敦颐任职南康郡（今江西星子县）时，曾率属下在府署东侧开辟一四十余丈宽的莲池（后被称为“爱莲池”），池中建“赏莲池”，南北曲桥连岸，夏秋之交。莲花盛开，清香扑鼻。作者触景生情，写下《爱莲说》，借花述志。
师：标题“爱莲说”可以怎么理解？本文的体裁是什么？
生1：说爱莲花；本文是抒情散文。
生2：生1说得不对，“说”是古代的一种文体，属议论文的范畴，可以直接说明事物或论述道理，也可以借人或借物的记载来论述道理。课文的标题“爱莲说”可以解释为作者为什么爱莲花。
（教学反思：导入新课的方法很多，但通过从真实的莲叶图片，从莲的特点等实际问题开始导入。让学生从实际出发，让学生参与活动，通过学生自学，动手动脑，激发学生的主动性、积极性，但这样导入过于平淡，缺乏浓烈的激情，调动积极性方面仍有不足。）
（学生1感受：碧绿的莲蓬，美丽的莲花赏心悦目；可通过讨论竟归纳出莲那么多特点，真想不到。正在为了解莲的特点和用处范愁时，老师话题一转，我才知道，这原来是为后面做铺垫。）
片断二 朗读训练——情感基调（分组讨论）
师：我们先听一下课文的录音，大家注意课文的语气。
生：然后全班读，分组读，再请学生读。
师：读得不错，有节奏，有感情，但个别学生有错别字。
生：看屏幕上的字拼读两篇。
（教学反思：认识字词，朗读课文，背诵课文是理解全文的基础，这种多方式的教学，有助于好生情感体验升华，差生字词积累，提高学习兴趣，加强情感领悟，但没有齐读的共鸣，学生没有激烈的热情。）
（学生2感受：听别人读觉得很简单，可自己读时总是这里范错那里范错，真正体会到台上三分钟，台下三年功的道理。）
片断三 理解文意——领悟情感
师：先注意生字词。
生1：拼读生字词，并齐读。
师：下面就请同学们自由小声读，并看看注解，理解题意，读懂句意，读懂课文，互相可以讨论疑难之处。（不懂之处进行提问，共同解决）
生：请同学们根据注解，将课文翻译成现代文。
师：作者把莲花比作什么？哪些语句具体描写了莲？表现了莲的哪些品质？
生1：莲花比作君子。用“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”表现了纯洁高尚的品质。
师：作者赞美莲的优秀品质，表现出了作者什么思想感情？
生：表达了作者洁身自好，安贫乐道的思想感情。
师：课文中作者列出了哪几种花？三种花的象征意义？
生：莲花、菊花、牡丹。菊花——花之隐逸者。牡丹——花之富者。莲花——花之君子。
师：作者写莲为什么还写菊花，牡丹呢？
生：通过写菊花和牡丹来衬托莲。
师：有关写莲花的诗句。
生1：《采莲曲》
刘方平
落日清江里，荆歌艳楚腰。
采莲从小惯，十五即乘潮。
生2：《荷花》
欧阳修
池面风露拥川坻，天放娇娆岂自知。
一舸超然他日事，故应将尔当西施。
师；指出句子所表现的君子品格。
生1：出淤泥而不染。
生2：濯清涟而不妖。
生3：中通外直，不蔓不枝。
生4：香远益清。
师：总结本节课的收获。
生：总结交流。
（教学反思：通过对莲的枝叶、干、花三个方面的认识，欣赏莲的外形美，理解莲的内在美，升莲到精神品质的高尚，让学生在从平凡的莲，认识事物的本质。学习本文不仅是知识的积累与提高，同时也是情感的体验，更是作者人生观与世界观的形成体现，培养学生的认识事物的能力。但方法有些老套，缺乏新颖）。
（学生3感受：亲自参与每个问题的解决，忙活不停可收获还不小。）
（学生4感受：把实际生活联系理解文言文受益匪浅，如莲长在淤泥——古人写成出淤泥而不染，莲枝干里空外直——古人把它写成中通外直。）
三 学习体验
（一）从问题情境导入，激发学习的兴趣
考虑文言文的特点，本节课从真实的莲叶和图片归纳莲的特点等实际问题开始，然后引申到莲的品质，真正把文言文与实际生活联系在一起理解。如莲长在淤泥中——引申到出淤泥而不染：莲枝干里空外直——中通外直等；依据提问答疑，培养兴趣。
（学生5感受：本节课紧紧围绕莲的特点，根据问题让我了不同语文课体验。）
（二）良好的学习方法，提高学习结果
采用多种朗读方式，自己亲自体验，不但培养胆势还培养表达能力，同时激发自主学习的意识。在问题情境中事事参与过程，亲身体验，如找注释，查字典，同学讨论，观看视频等使我们体会到语文来源于生活，只要我们认真观察，利用各种方法与手段就能提高语文水平，深入体验古文的魅力，发现诗中的语言美、情感美、意境美。
（学生6感受：根据问题“动手”与“动脑”让我掌握了知识，收获了方法，）
（三）发辉主动性提高课堂效率
在教学中充分动手、动脑、自主学习、同学之间合作交流，教师起到引导作用，不管是合作交流还是组内完成任务上，充分尊重我们的意见，让我们的想象力得到充分发挥。在课文教学中，关于莲花的外在特征、内在品质，以及作者的形象示范作用等方面，我们在情感上得到升华，思想上得到教育，为树立正确的人生观、价值观，起到了积极的教育作用，在人生中像莲花一样做到“出淤泥而不染”。
（学生7感受：作者的形象，让我感悟人生的不同价值观。）
（学生8感受：莲与众不同的品质，正是人做人的标准。）
［参考文献］
［1］周春波，谈语文课程的体验学习［J］.中学语文，2003（11）
［2］王水生，体验式阅读浅论［J］.语文教学与研究，2002（12）
［3］冯光军，语文学习体验［J］.宁波大学学报（教育科学版），2003
作者单位：贵州省习水县习水四中 564600
【点评】
通过从真实的莲叶图片导入，让学生感受到美丽的、形形色色的莲花真是赏心悦目。目的是让学生产生认知、情感的初体验，先从外形上去感知莲花的美，这样可以为下面着重来引领学生感悟品味莲花的内在美、精神美做铺垫。
该课在设计中较好地将视频图像与课本文字整合在一起，让学生在观看视频时获得丰富的感性认识；在阅读课文时，通过反复的朗读、挖掘、品味、领悟来理性地认识莲花所具有的内在美。课堂上老师还让学生充分地动手、动脑、自主学习、同学之间合作交流，教师起到引导作用。在这些丰富的体验中，学生能深入地走进文本，感受和体验课文所散发出来的思想精髓及艺术魅力，更好地去发现课文中的语言美、情感美、意境美。让学生在情感上得到升华，思想上受到教育，为他们树立正确的人生观、价值观，起到了积极的教育和影响作用。
点评人：蒋宗智
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