《心声》学习体验案例

喻国华

一　教学设计

（一）课时目标

1.知识与技能

把握小说情节，理清作者思路。学习运用心理描写塑造人物形象的方法，分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。

2.过程与方法

将自主学习、合作交流、探讨研究相结合，引导学生学会学习，培养其创新精神。

3.情感、态度与价值观

思考当前社会生活中的教育现象及问题，培养有爱心和平等待人的良好品质。

（二）设计思路

1.激发学生表达欲望，培养其语言表达能力

（本节内容是什么？怎样提升参与度和热情度？）

2.引导学生自主学习，培养其动手操作能力

（怎样扫除阅读教学中的字词障碍？）

3.引导学生阅读和分析，培养其合作探究能力

——掌握小说这类文体的阅读方法，理清故事情节（教学重点）

——了解心理描写刻画人物的方法，深入分析人物形象（教学难点）

——弄清“心声”的含义，在对话交流中探讨教育真谛（课文升华）

由“教教材”向“用教材教”转变，让学生立足自身实际，有更多的生活思考和感悟，提升“言之有物、言之有理、言之有情、言之有序”的写作水平。

二　教学过程

片段一　情景对话，激趣导入

师：同学们，上课前，我们先来一个实话实说。在你的人生历程中，肯定有一些事曾触动过你的心弦。今天，老师就为同学们提供一次一吐为快的机会。请同学们畅所欲言，说说自己的心里话。

生1：我觉得父母是世界上最伟大的人，我们每一个人都应热爱自己的父母。小时候，父母对我精心呵护，给我做好吃的。记得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去医院，直到我的病好了他们才放心。从那时起，我知道了什么是母爱。

生2：现在，我觉得同学之间的关系并不是很和谐，有些同学很自私自利，不愿帮助别人。记得有一次，我因一道题不会做问过很多同学，但没有一个人告诉我、帮助我。

生3：自从上学以来，我觉得家长与我们之间的距离越来越远。他们不理解我们，他们只是按照自己的想法来为我们安排一切。

生4：个别老师上课时经常提问，但他们提问的对象是那些成绩优秀的学生。而那些“差生”却经常成为老师遗忘的角落。我认为老师应该一视同仁，公平公正的对待每一个学生。

师：刚才，四位同学说出了自己的心声（板书课题）。我想告诉第一位同学，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，趁我们年轻，趁我们的父母还健在，请善待我们的父母；我想告诉第二位同学，把同学当朋友，多说说自己的心里话，或许情况就会得到改善，问题就会得到解决。我也希望同学之间能够互帮互助。记住，“给别人一缕阳光，自己就可能得到一轮太阳”；我想告诉第三位同学，“可怜天下父母心”，多做换位思考，你就会明白父母的良苦用心。我想告诉第四位同学，你很有爱心，乐于助人。大胆地说出来或者给这位老师写封信，这位老师可能就会改变自己的教学行为，毕竟教学相长。

师：同学们，其实，当我们遭遇不平时，我们不应怨天尤人。我们不能改变环境，但我们可以改变我们自己。今天这堂课，我真心希望，我能做同学们的朋友；我更希望，在座的每一位同学都能毛遂自荐，积极发言。

（教学反思：放下教师架子，与学生们平等对话，在鼓励交流发言过程中激发学生学习兴趣、实现学生表达心声的愿望，既创设情境为本节学习奠定基础又拉近师生距离，为活跃课堂气氛张本。）

片段二　检查预习，巩固基础

师：课前大家收集了作者的相关信息，谁来简要介绍作者？

生1：作者黄蓓佳是江苏人，北大毕业，他发表作品有《补考》。

生2：他的作品可多了，还有……

师：同学们准备得真充分，了解的很多，体现了学习的主人翁精神，也希望下来看看他的作品。

师：哪位同学来读一读下面的字词？请其他同学认真倾听。

生1：（略）

师：朗读中有错误的吗？

生：没有

师：这位同学学习多认真，大家就要像他这样发扬自主学习的精神。

（教学反思：让学生课前搜集作者相关信息，借助工具书扫清文字障碍，能充分调动学生主观能动性，自主完成了解作者、读准字音、积累字词的任务，达到巩固基础和提升学习能力的目的。）

片段三　整体感知，梳理情节

师：通过大家课前预习，谁明白本文的体裁？

生1：写人的文章。

生2：作者写的不是真实的个体，而是塑造的典型人物形象，是一篇小说。

师：同学们说一说“小说有几要素”？

生：小说有三要素：人物、环境、故事情节。

师：那阅读小说应从何入手？

生1：要紧扣三要素学习。

生2：要深入分析人物形象。

生3：要先理清故事情节，再分析刻画的人物形象。

师：对了，小说正是通过一段段精彩的故事情节，为我们塑造了一个个典型的人物形象。

师：请同学们快速阅读课文，梳理故事情节。

生1：老师，我找出了故事中主要时间和地点……

生2：本文故事情节……

生3：公开课前（想读课文）→回家路上（偷读课文）→次日放学（听读课文）→公开课上（终读课文）

师：同学们，故事情节通常由开端、发展、高潮、结局四部分组成，谁来说说？

生1：开端是请求朗读遭拒绝。

生2：故事的发展是李京京用真情和独特的体验朗读课文。

生3：故事的高潮和结局是李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

生4：故事发展还包括：京京在树林里朗读、体会和回忆；京京纠正同学朗读遭嘲笑。

师：阅读结束了，同学们有什么感受在心中油然而生？

生1：我特别同情李京京同学的生活处境，因为我也有过类似的经历。

生2：我特别敬佩李京京同学。他很有自信，尤其是当自己的愿望遭到别人拒绝的时候，他总努力为自己创造机会，最后他成功了。

生3：我觉得文中程老师的做法不对。他不能有偏见，应该相信每一位学生都是优秀的。

生4：老师，“心声”这个题目是不是一语双关啊？我觉得这不仅仅是李京京的心声，更是普天之下学生共同的心声。

生5：“金无足赤，人无完人。”我认为，程老师所做的这一切也是为了学校荣誉。

生6：文中赵小桢，他虽然是老师心目中的好学生，但在我的心中他却是一个没有勇气缺乏自信的人。

生8：通过读这篇课文，我想说：老师对学生要一视同仁，不能把学习成绩的好坏作为评价学生的唯一标准。

师：刚才听了同学们的发言，我感受很深。尤其是最后一位同学的发言让我看到了每一位同学的那颗渴望关爱、渴求平等的心。其实老师也有过许多失误，也曾经遗忘过学习暂时落后的同学。但今天听了同学们的发言之后，我决心改正，争取做一个公正无私的老师。

过渡：在这个故事中，京京给我们留下了深刻的印象，我们为他而感动。下面呢，我们一起走进小说中，去深刻了解、认识这个少年。

（教学反思：语文是工具性和人文性相结合的一门学科。为体现“以人为本”的教学理念，我充分发挥学生的主观能动性，通过学生自主学习、思考分析、讨论交流、合作探究，领悟文章主旨，使学生获得终身受益的观念和方法。在此基础上鼓励学生大胆提出自己的看法，表达自己的心声，培养表达的勇气和习惯，提高语言表达能力。）

片段四　分析人物，探讨教育

师：课文对京京的刻画运用了什么描写方法？请结合课文内容谈谈你的看法。

生1：有语言描写，如：京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗？”

生2：有动作描写，如：京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师”。

生3：有神态描写，如：京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。

生4：有心理描写，如：“树林里对爷爷，对妮儿的思念”。

生5：这句也是“他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？”……

师：从中可以看出京京是一个怎样的孩子？

生1：沉郁、倔强。

生2：朴实、善良。

生3：自信、勇敢、真诚、宽容。

生4：对生活有着美好愿望的人。

生5：是一个执著追求不轻言放弃的人。

生6：是一个铭记亲情、友情并渴望表达的人。

师：文中除了京京之外，还有程老师给我们留下了深刻的印象，文中对程老师的着墨并不多，但性格鲜明，请你谈谈对程老师的看法。

生1：工作认真、好强、爱荣誉。

生2：弄虚作假，存有偏爱。

师：课文通过程老师这个形象想说明什么？（学生合作讨论）

生1：揭示当今教育存在的弊端。

生2：说明教师要充分尊重学生，给学生阅读和表达的机会。

生3：告诉教师要公平公正地对待每一位学生，用真情去关心、关爱他们。

师：根据我们刚才探究的结果，谁从文中读出了京京的哪些心声？

生1：这是李京京的心声。他很思念并想见乡下的爷爷和儿时玩伴，他渴望亲情和友情。

生2：这是不被老师重视的学生的心声。他们渴求得到老师的尊重、关怀、理解和帮助。

生3：这是作者的心声。他写这篇文章旨在告诉我们要像李京京一样，面对冷漠，面对挫折，要自我肯定，永不言弃。

生4：是教育专家的心声。教育是一块净土，不容弄虚作假。他们呼唤教育要返璞归真。

（教学反思：阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。要求引导学生自主思考，讨论分析，准确把握故事情节，突出教学重点；品味文中富有表现力的语言，揣摩人物内心世界，从分析人物形象入手，学生与老师面对面交流，多角度讨论、分析、理解文章主题思想，明确“心声”的含义，探讨教育问题，突出教学难点；讨论活动贯穿于课堂教学的全过程，突出教师主导、学生主体的地位，真正落实了教师带着学生走向教材，带着教材走向学生，带着学生走向生活。）

师：同学们成长的道路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独。生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……曾经我们困惑、苦闷、彷徨，甚至逃避……今天李京京给了我们人生启示，他让我们看到青春的美丽，他让我们对生活有了更深的感悟，就让我们再次向生活敞开自己的心声吧！

师：同学们，沟通从“心”开始，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，刚才又倾听了同学们的心声，我深受感动和激励。作为教师，我没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，我定会捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。也请你们课后采取面对面、写信、作文等形式多向家人、老师、同学、朋友倾吐心声。

三　学习体验

通过本节教学，我体会到学生的学习必须是在一种心里感到很安全，思想很自由、很宽松，乐意进取、乐意参与，情绪很高亢的状态下进行。因此，转变学生的学习方式尤其重要，主要体现在改变学生的学习状态和学习方法两个方面。

（一）改变学生的学习状态

学生是在什么样的状态下学习的？教师会设计什么样的教学情景？酝酿什么样的课堂氛围？进一步来说，有效的语文课堂要什么样的学习状态？我觉得要做到以下三点：

（1）拓展自由空间，放飞学生心灵。我们要求课堂要有规范，要有纪律。但是课堂规范和课堂纪律最核心的实质与理念就是自由，有效的课堂必须是放得开又收得拢的教学。

（2）酝酿宽松氛围，张扬学生个性。“教室就是让孩子出差错的地方”，犯错误就是让学生敞开心扉，让我们的教学真正进入孩子的心理。

（3）建立民主关系，实现教学相长。教学就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系。这节课上，我写错了一个字，学生立即给我主动地指了出来，这点小事没什么大不了的。我们的课堂就要达到这样的状态：学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。只有这样的状态下才能改变学生的学习方式，也才能让学生的学习更加有效。

（二）学习方法的转变

学习方法转变的关键是解决“怎么学”的问题。比如说朗读，可以有学生自由读，教师示范读，全班齐读，还有对课文的分析，怎么理解等等。第一是理解性的读，把课文读懂；第二是探究，把课文中有可争论的东西挖掘出来进行探究。因此需要设计有思考深度的问题，但又不能过多，防止出现“蜻蜓点水”，增加讲解不透的问题。此前学生对课文的内容是理解性的，学生的整体感知大都一样。现在学生就要结合自己的经验进行个性化的理解，学生可以通过自己的理解与思考进行解读。当然这节课还有许多需要改进的地方，比如说文章中李京京现象透视出来的有关教育的深层问题。在教学双边活动中应该做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，授之以渔永远比授之以鱼重要。

作者单位：贵州省习水县永安镇中学　564612

【点评】

本堂课教师从重点分析人物形象入手，让学生在学习体验中认真地阅读并感悟文本，多与老师面对面交流，同学间多角度讨论、分析，以求正确地理解文章主题思想。教师善于拓展学生自由的空间，放飞学生心灵，课堂上的“收与放”处理得较好，学生在“放”的环节中加强了学习体验。

从课堂实录中我们也可以发现学生在学习体验中的聪明睿智、个性特色、真知灼见、倾情投入、情绪高亢的特点，尤其可以看到教师“以人为本”“授之以渔”的先进教育理念和科学的教学策略。真正突出了教师主导、学生主体的地位，鼓励学生大胆提出自己的看法，表达自己的心声，培养表达的勇气和习惯，提高自己语言的表达能力。

正如文中所说：“我们的教学，如果不能够将孩子的经验、孩子的认识真正整合起来，那么孩子的经验就无法完成再构，形成新的体验，更谈不上情感、态度和价值观的转变。”从整堂课来看，作者既是这样想的，也是这样做的，教师的整合较好，效果不错。

点评人：蒋宗智