杨文才
一教学设计
（一）课时目标
1.知道液体内部和液体对容器底部有压强；了解影响液体内部压强大小的因素。
2.通过观察和探究，培养学生关注周围现象的意识和初步学会研究未知问题的一些方法。
（二）设计思路
本节课是初中物理八年级第八章压强中的第二节——“科学探究：液体的压强”。
课时重点是液体内部有压强，影响液体内部压强大小的因素；难点是猜想影响液体内部压强大小的因素及实验。
教学设计主线：实验引领，问题导学。
拟通过演示的三个实验，让学生思考问题：
液体内部是否存在压强？
液体压强是否与方向有关？
液体压强是否与深度有关？
液体压强是否与液体的密度有关？
让学生带着探究的问题，亲身经历实验、猜想、探索的思考与合作学习过程，既能获得液体内部各方向都存在压强，压强与深度和液体的密度有关等相关新知，又在实验过程中获得探究能力的培养。
二 教学过程
片段一 用三个有趣的小实验引入新课
1.出示一个装满水的薄塑料袋
提问：发现了什么现象？
2.将水倒入上端开口、下端扎有橡皮膜的玻璃圆桶内
提问：发现了什么现象？
3.将蒙有橡皮膜的容器浸入水中
提问：发现了什么现象？
教师提问：通过以上三个实验，你能得出什么结论？
观察现象，思考，并回答老师提出的问题。
用三个有趣的小实验引起学生的兴趣，使他们乐于探究有关液体压强的问题。
学生经过小组讨论后得出结论：液体内部存在压强，并且向各方向都有压强。
（教学反思：用有趣的小实验虽然引起学生的兴趣，使他们乐于探究有关液体压强的问题但是要注意实验的直观性。）
片段二 提出问题并作出猜想
分组讨论，作出猜想。
提问：同学已经知道了液体内部存在着压强，那么液体的压强与什么因素有关呢？
对每个学生的猜想都给以肯定的回答，鼓励他们的创新精神。
学生回答：
1.液体压强可能与深度有关。
2.液体压强可能与方向有关。
3.液体压强可能与液体的密度有关。
片段三 设计实验和收集数据
教师首先介绍压强计。为了研究液体内部压强，实验室有一种仪器叫压强计：
（1）简介压强计的构造与使用；
（2）（使用）用手指按压金属盒，观察两管中的高度差。
学生实验：观察压强计并用手指按压金属盒，观察两管中的高度差。
让学生亲手实验，引起很大的学习兴趣。
结论：U形管两液面的高度差越大，橡皮膜受到的压强也越大。
（学生实验）将压强计的金属盒放入玻璃缸内的液体中。
得出结论：液体内部是不是处处有压强？
学生设计实验，观察实验结果，得出结论。
用压强计研究液体内部压强的特点：
A.液体内部是不是处处有压强
（让每个组都得到属于自己的结论，有助于培养兴趣，激起学习的热情，从而得到学习的快感。）
（学生实验）改变橡皮膜方向，记录U形管两侧液面的高度差。
得出结论：液体内部向各个方向都有压强。
B.液体内部是不是向各个方向都有压强
（让学生设计探究的过程，体会探究的乐趣和成功的喜悦。）
C.探究液体压强与深度的关系
两个部分：
1.相同方向，不同的深度。
（学生实验）改变金属盒在水中的深度，记录U形管两侧液面的高度差。
结论：压强随深度的增加而增大。
2.相同深度，不同的方向
（学生实验）将金属盒在水中的深度固定在水面下10厘米处，改变膜的方向，记录U形管两侧液面的高度差。
结论：压强随深度的增加而增大。
D.探究液体压强与液体密度的关系
（学生实验）比较同一深度水和盐水的压强，记录压强计在盐水中U形管两侧液面的高度差。
结论：在不同液体的同一深度，液体密度越大，压强越大。
（教学反思：要让学生了解液体压强计，包括了解压强计的构造与使用，并能准确熟练地用压强计研究液体内部压强的特点）
片段四 得出结论
教师提问：同学们，通过以上的实验，你能得出液体压强的特点吗？
学生分组讨论，归纳出压强的特点：1.液体内部处处有压强，向各个方向都有压强；2.在同一深度，各个方向液体压强相等；3.同一种液体，深度增加，压强增大；4.同一深度，液体的密度越大，压强越大。
让学生自己来总结，相互补充及完善。
做一做，想一想
课堂小结
把探究液体压强特点的整个过程再输理一遍。
让学生体会探究的过程。你能总结出液体压强的特点吗？
三 学习体验
（一）创设学习情境，让学生“做中学，学中做”
“科学探究：液体的压强”这个实验，要体现让学生经历“观察—猜想—探究—应用”的物理科学探究过程，在学生探究过程中注重规律、思路、技巧和方法的引领，让学生体验科学探究方法，并用实验验证结论的可靠性，从而促进学生综合运用知识和分析、解决问题能力的提高。为使学生获得实验探究的体验，在引导学生探究实验中要加强对学生的实验指导，使学生在“做中学，学中做”的轻松气氛中学习，并获得自身的个性化的学习体验。
如果再进一步研究教材，充分了解学生的学情，从学生的兴趣和更贴近学生的感知水平出发来设计教学环节，在教授过程中进一步完善“自主高效，多维互动”的开放式创新性课堂教学体系，突出因材施教，则师生的合作学习活动会更为默契。
（二）学生自主探究，教师适时点拨
引导学生做好探究性试验，要抓住时机不断地引导学生体验在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，顺利地建立物理概念，把握有关物理规律。
为避免学生实验过程中不必要的弯路及实验数据的采集，尽量由学生分组自行解决。在学生的探究过程中，教师要针对同学们采集的实验数据，提出的问题，适时点拨、及时交流、讨论。重视物理学内容与实际生活的紧密联系，教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑产生认知“冲突”。例如：在学习“科学探究：液体的压强”时候，可以问为什么液体压强可能与深度有关、液体压强可能与方向有关、液体压强可能与液体的密度有关。同学们会想，是的，拦河坝为何上窄下宽等？进而引导学生思考产生的原因，这样通过不断地设疑、质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，促进学生加深对有关物理现象和规律的学习体验。
（三）引入问题探究 在探究中获得学习体验
探究学习仅仅是学生学习过程中众多学习方法中的一种，探究学习也是一种思维方式，当学生对这样一种学习方式及思维方式还不熟悉、不习惯的条件下，教师要做好充分的准备，选好值得探究，并易于学生探究的课题或内容。“科学探究：液体的压强”这个实验是初中物理学习的必做实验，也是利于引导学生探究学习的实验，本课时教学用问题引领学生探究，让学生在探究中既获得相关知识，又在探究中获得索取知识的学习体验，学习效果就比较好。
学生对实验比较有兴趣，每次有实验时候，连最不积极学习的学生也会目不转睛地看着实验。物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作、观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用。例如在学习“科学探究：液体的压强”时，我先给大家演示三个小实验，然后让他们自己做一下，来体会一下，再一次激发学生的求知欲，而且可以集中学生的注意力，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，利于培养学生的科学意识和应用能力。
作者单位：贵州省习水县马临工业经济区中学 564600
【点评】
探究式物理实验，将已有的知识让学生模拟式地去探究、发现，利于培养学生的创新思维。本课时教学内容“科学探究：液体的压强”，就是采取通过三个小实验，引导学生遵循“观察—猜想—探究—应用”的物理科学探究过程，让学生在探究“液体的压强”的过程中，获得探究规律、探究思路和探究方法的学习体验。
为使学生获得实验探究的体验，该课时教学加强对学生的实验指导，使学生在“做中学，学中做”的轻松气氛中学习，并获得自身的个性化的学习体验，也是本课时教学的亮点。
如果再充分了解学生的学情，从学生的兴趣和更贴近学生的感知水平出发来设计教学环节，突出因材施教，进一步完善“自主高效，多维互动”的开放式创新性课堂教学体系，则师生的合作学习活动会更为默契。
点评人：吕传汉
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