教体验，让学生积淀学习经验

何谓学习体验？

经验与体验：

经验，由实践得来的知识或技能（有直接经验与间接经验）；

体验，通过实践来认识周围的事物，亲身经历。

可见，体验的特征：具有实践、探究的过程性；强调亲身经历；具有个性化特征，是个体内化的经验。

学习体验，可以理解为学生通过学习实践活动来认识周围的事物，从中获得的感受、体会、领悟以及由此获得的相关知识、技能、情感与观念等内容有机组合的个性内化经验。

因此，学习体验，离不开学生自己的学习活动；学习体验，是学生在活动经验基础上的反思、领悟与升华，是学生个体内化的经验；学习体验，是以学科学习的知识、技能、学科思想方法和情感、态度、价值观为载体，并通过学生个体的思考、领悟获得的思维积淀。

例如：初中“弧长和扇形面积”公式的教学，应从教思考出发明确提出：

问题1：如何从已知的圆周长公式C=2πR出发去探求弧长公式。

问题2：如何从已知的圆面积公式S=πR2出发去探求扇形面积公式。

让学生获得体验：

如何从已知圆周长、圆面积的整体出发，将圆360等分来探求未知的弧长、面积公式？——由整体探求局部的学习体验。

若将弧长分为n等分，每一等分长为L/n，又如何求曲边微小三角形面积的体验。

如何据此求出扇形的面积体验？（这里，也可作为一个问题留给学生走出课堂思考。）

特别让学生获得n足够大时，微小扇形中弧与弦曲直不分的体验——微分与求和的学习体验——由局部探求整体的学习体验。

这样，学生获得的就不仅仅是学习弧长与扇形面积公式知识的体验，重要的是获得教师引导下的独立思考：“由整体探求局部”和“由局部探求整体”及微分情况下的“直曲不分”的辩证思维的学习体验！

爱因斯坦说：“独立思考是创新的基础。”获得学科活动体验，最重要的是积累提出问题和解决问题的体验，总之，是“从头”想问题、思考问题、解决问题全过程的体验。

学科活动体验并不仅仅是实践的经验，也不仅仅是解题的经验，更加重要的是思维的经验——在学科学习活动中获得的个人思想体验！

学生学习重在学习体验的积累。这种体验的积累，就铸成学生的素养——积淀在学生身上的终身受益的潜在能力。

重视学科学习活动体验教学，让学生获得不同学科的“学习活动体验”，有利于培养学生从该学科的角度思考问题，积累发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的经验，促进学生具有个性特征的思辨能力的发展。

教学中，应以培养学习体验为“抓手”，促进创新人才成长。